摘要:整体交互作用理论主张,个体发展源于个体与情境的多因素水平的相互作用,发展中的个体是有组织的整体,而发展的过程是系统间连续的相互作用,整个发展是一个动态的系统,具有非线性。因此,它倡导整体的、发展的和多因素交互作用的研究取向,以及个体定向的研究方法,为发展心理学注入了新的思想。
关键词:整体交互作用理论;人—情境系统;个体定向方法
当下,发展心理学以操纵变量、获得变量间线性因果关系为主要研究方法,该方法无法探测到影响个体发展的情境因素、动态特性以及多变量间的相互作用,限制了发展心理学研究的进一步发展。Magnusson和Stattin提出了整体交互作用理论[1],它系统的分析了发展心理学的学科特点,为发展心理学理论和研究方法开辟了新道路。
一、整体交互作用理论中的个体发展
(一)发展的整体性
个体发展是行为、心理和生理在多个水平、层次上相互联系与作用的结果,三者作为一个整体而发挥作用。单看一者并不能全面了解个体发展的真正意义。实验法将个体的心理特质看成变量,假定是变量导致了个体间的心理差异。而这仅是方便研究者探究而提出是一种猜想,从个体中抽离了单个的影响因素,其实际作用还必须回到原有的整体和系统中考察。
整体性还体现在个体发展是开放的,并自觉进行建构。个体开放地接受着来自内外因、遗传和环境的相互作用,在作用过程中,个体发展还得看固有的心理结构和主观能动性。当外界的信息流入,个体能够进行自我调节和控制,保持有序地活动。固有的心理结构和主观能动性起到了中介作用,使得个体的发展更具目的性,各因素协调作用,整体功效大于原有单一因素的作用。
(二)发展的动态性
个体与环境具有双向的相互作用关系。个体对环境的感知影响个体原有的认知和行为,新的认知和行为起点又进一步影响个体对后续环境的感知,这种交互作用循环反复,螺旋上升,促进了心理与生理、心理与环境之间的动态连续发展。
皮亚杰认为个体发展过程中,新事物出现时,个体心理结构变得不平衡,个体运用顺应和同化方式,实现质的飞跃,随后暂入平衡状态,以待新事物出现。整体交互作用理论也认为,发展是新系统和结构产生,稳定状态是动态的稳定,不稳定状态是系统和结构质变的转折点。由稳定状态进入不稳定状态,会出现“突变”或“分叉”现象[2][3],个体获得新系统和结构,原有系统和结构丧失、衰退,这使得个体发展时刻处于动态中,具有多变性。
(三)发展的非线性
长期以来,发展心理学探索线性的因果关系,以预测和控制个体行为发展规律,但这尚未很好地解释个体的心理和行为。整体交互作用理论认为其主要原因在于,个体的发展是生理、心理、行为与环境中的文化、社会、物理等因素在多维度水平上的相互作用,是动态的、非线性的。
非线性还体现在发展过程中的最小值放大效应,有如牵一发而动全身的“蝴蝶效应”[4]。在长期发展过程中,一件小事也会有深远影响。事件引发个体行为表现偏离,并与环境反复作用,双方不断剧烈反应,从而导致了后续发展的巨大变化。如对于高考填报志愿,个体当下可能无法感知其作用,但变化是逐步展开的,一个高考志愿也许就改变了今后的人生方向。
二、基于整体交互作用理论的研究取向和研究方法
(一)采用整体的、发展的、多因素交互作用的研究取向
从整体观点出发,整体交互作用理论将个体的生理、心理、行为与环境相互作用作为整体考察,倡导以聚类分析、因素分析等多变量的方法来研究人与情境之间的模式。变量研究法将心理学分割为多个领域,领域间界限相隔;整体交互作用理论则将心理现象作整体统一的解释,更为人性化、生态化。越来越多研究者认为对心理现象整体统一的解释比预测和控制行为更为重要。
发展的观点强调不断产生新的发展形式。整体交互作用理论坚持发展的观点,认为系统间是连续的交互作用,而“突变”现象是质的飞跃时期,它关注现象的发展速度、产生的时间与情境,倡导个体发展的纵向研究。
整体交互作用理论源于人-情境交互作用理论,强调不能脱离情境探讨个体发展,更不能不分年龄、情境、文化和时代背景来推广研究结果。因此,关注情境性和关联性,从个体内外的多因素水平整合地理解个体发展,才是整体交互作用理论的研究取向。
(二)个体定向的研究方法
发展中的个体是自我建构的整体,其作用方式和建构模式导致个体间的发展差异。个体定向法是依个体发展的整体性、动态性和差异性提出的,找出个体的发展模式或变量相互作用的模式,确定出具有相同模式的个体类型[5]。具体可用多因同果性和同因多果性来说明[5][6]。如两个个体都具有回避型人际交往障碍,前者由生理因素引发,而后者由社会环境因素引发,即多因同果性;如对于同伴攻击性行为,有个体变得胆小回避,有个体则出现回击行为,即同因多果性。以这两个概念为原则划分不同的组类,以描述这一组类个体的平均趋势和整体发展。个体定向方法关注个体的差异,而变量方法关注一般心理规律,两者相互补充,可以结合运用。
(三)简评
整体交互作用理论关注个体发展的整体性、动态性和非线性,把握住了个体发展的实质,体现了研究的生态观。尽管如此,整体交互作用理论的研究取向存在巨大困难,要考虑影响个体发展的各种内外因素,可谓包罗万象,而多因素多水平、动态的相互作用十分复杂,加大了研究的难度。整体交互作用理论虽与倡导线性的传统实验科学不同,但它仍可依据耗散结构论、突变论、混沌动力学等非线性科学方法论来研究个体发展。值得注意的是,非线性科学与线性科学并不是两个极端,当事物处于平衡与接近平衡的状态下,事物间的相互作用是线性的[2]。线性与非线性都是心理现象的本质,应相互补充,以整体交互作用理论为发展心理学注入新力量。(作者单位:广西师范大学)
参考文献:
[1]Magnusson,D.& Stattin,H.Person-Context Interaction Theories[M]// Lerner,R.M.(series ed.).Handbook of Child Psychology.New York:Wiley,1998,vol.1.(5th ed.)
[2]孙明遐,余嘉元.发展心理学的非线性动力学分析[J].系统辩证学学报,2005,13(2):80-83.
[3]王荣,桑标.人——情境整体交互作用理论与发展心理学研究思考[J].华东师范大学学报(教育科学版),2007,25(1):68-72.
[4]曾守锤,桑标.人与情境交互作用理论述评[J].心理科学,2005,28(5):1256-1258.
[5]纪林芹,张文新.发展心理学研究体定向的理论与方法[J].心理科学进展,2011,19(11):1563-1571.
[6]Cicchetti,D.Development and psychopathology[J]// D.Cicchetti & D.J.Cohen(Eds.),Developmental psychopathology.Hoboken,NJ:Wiley,2006,Vol.1:Theory and method(pp.1.23).