优秀团队。一是通过校企合作探索课程项目内容,编写项目化教材,钻研教学模式,提升团队教育教学水平及课程改革能力;二是通过教研、科研课题研究和探索新理念,提升教师研究创新能力;三是通过对信息化项目资源的建设和使用,提升教师的信息化教学水平;四是通过校企合作开发适合行动导向教学模式改革的实训设备,提升教师的专业技能水平;五是通过课程教学模式改革,探讨行动导向教学模式的实施规范;六是校企合作进行一体化教室改造,解决实训室不足及不能满足一体化教学需要的问题。
课程改革实验班每年能培养出约30名优秀的高技能人才。项目课程的学习及实践可以让学生全面了解和掌握自动化的产品设计与开发过程,提升其专业综合应用能力,实现高技能人才与就业岗位的零距离对接。
二、主要任务
1.将课程内容进行深度重构,搭建项目化课程平台
学校原有的課程体系不利于和企业岗位对接。教师应调研和查阅各种资料,借鉴职业教育发达国家的专业课程体系,分析电气自动化技术岗位能力需求及人才成长途径,建设由简单到复杂、由单一到综合、由实训室到车间的体系化项目,搭建项目化课程平台。这种模式将打破现有课程之间教学相对分离的状态,经过重构和设计,将专业知识穿成一条主线,使学生能够全面系统地把握整个专业知识体系,提高学生的专业综合应用能力,为学生的创新创业打下坚实的基础。
2.改造传统教室,建设“教学做”一体化教室
电气自动化技术专业核心能力可归纳为电气控制系统安装与调试、电子产品安装与调试和自动化生产线安装与调试,课程体系也相应地分成三个支撑能力的课程群。对应三个课程群将分别建设电气控制创新能力实训室、电子产品创新能力实训室、全集自动化创新能力实训室,如图1所示。创业实训室的建设,可使学生在掌握三大专业核心能力的基础上,结合自己的爱好,进行综合专业实践,培养创业意识,提升创业能力。
3.搭建实训平台,扶持学生创新和创业
我们拟建立实训平台,将“麦科电气技术”“闲趣电子屋”等社团的学生纳入进来,让学生一起学习、交流,合理利用课余时间,在晚自习、周末甚至假期进行学习。比如定期举办讲座或研讨,扩展学生的知识面;鼓励学生尝试各种创新实践,指导学生参加各种大赛或申请专利;定期组织学生到合作企业参观学习、实践操作,让学生了解企业、技术的发展,培养学生的创业意识。工作室将与企业进行深度合作,聘请企业一线工程师和优秀毕业生对学生进行实践教育,充分调动学生的学习积极性。将企业的各种项目引入生产性实训室,让学生参与到项目的研发过程中,跟着教师做项目,在项目中边学边做,通过项目的开发与实践,让学生了解真正企业工作过程,拉近理论与实践的差距。
三、项目成果
1.专业教学改革示范
学校基于职业分析的新课程体系构建,整合建设项目化课程,研究自动化人才的成长过程,基于岗位核心能力,进一步加大改革力度,通过企业项目与课程项目的转化,建设源于企业、高于企业的教学实施项目,为专业及课程建设提供样本。校企合作建设校内生产性教学平台,建立校企深度融合机制,可引进企业设备、技术人员及管理模式进学校,建设校内生产车间。企业承担设备电气控制系统生产项目的引进、工程招标等,所发生的费用由企业承担。企业提供项目生产所需要的设备、工具及材料资金。在此平台上,组建校企合作的教学团队,探索电气自动化技术专业校企合作共育人才的人才培养模式,为其他机电类专业教学平台的建立与运行提供可借鉴的范本。学校应探索校企共育人才创新模式,形成可供借鉴的工作规范,通过校企合作项目化课程的开发,建立一套将企业项目转化为教学项目的标准与规范;通过项目信息化教学资源建设,建立一套信息化教学资源建设及使用工作规范;通过教学改革实验班的“教学做”一体化教学模式创新,建立更贴近自动化技术专业岗位人才成长特点的教学工作模式;通过校企合作共建实训车间,共同创新人才培养模式,制订校内实训车间的工作规范。
2.课程资源共享
学校基于工作过程提炼项目,共同建设项目化课程,进行信息化教学资源建设,形成一批优秀成果。课程成果可为机电类专业开设电类课程共享,也可为机电类课程改革提供参考。
参考文献:
全力.名师工作室环境中的教师专业成长——一种专业共同体的视角[J].当代教育科学,2009(13):31-34.