摘 要:疑是深入探究知识的起点,有疑才有“问”,才有“究”,有疑才意味着有了学习的主动性和自觉性。要激起学生的疑问,首先要懂得有疑的可贵,保护学生提问题的积极性。
关键词:激疑 多思 创新
教师不仅要善于“答疑”,还要善于“激疑”。要激起学生的疑问,首先要懂得有疑的可贵,保护学生提问题的积极性。
经常可以看到这样一种现象:年级越高的学生,主动提问少。这种现象自然不完全是因为学生知识面宽了,问题就少了。“学,然后知不足”。越是深入,求知欲应该越强,产生的疑问也应该越多。不肯提问题,在某种程度上说,是求知识的主动性削弱了,从主动的探究转向了被动的接受;是对新鲜事物的敏感性削弱了,从对外界事物迅速做出反应转向了漠然视之;从好疑多问变成少疑不问,这与我们不善于保护和激发学生质疑是有关系的。适当地给他们出些难题,会激发学生在学习上克服困难的勇气。
“读书无疑者,须教有疑”。风乍起,吹皱一池春水,教师就是要打破学生脑海中的平静,要他们脑海中的平静变成波涛迭起。有人认为,有些课有疑可激,有些课是无疑可激,其实并非如此。初中生物中有许多重要的结论和规律,在传统教学中,往往都是由老师直接教给学生的。那么现在,我们能否在老师的引导下,创设问题情景,提出问题,激起他们的疑问呢?然后让他们通过自己的观察、实验、探索,以及与他人的合作、交流,从而自己得出结论。
如人类的活动极大地影响物质循环(如滥伐森林对碳循环的影响,化石燃料的大量燃烧与温室效应等)。教师可引导学生回顾,近年全球气候变得怎么样了?(变暖了。)
是大气中什么增多了?(CO2等增多了。)
大气中CO2等为什么会增多呢?学生通过分析、讨论、交流得出原因:绿色植被的破坏、化石燃料的燃烧,导致大气中CO2含量的升高;太阳能辐射到地表后,其中大部分是以红外线的形式重新辐射回大气中,CO2能够吸收红外线,大气中CO2含量的升高,过多地吸收红外线中的能量,从而使大气温度升高,产生温室效应。
温室效应有什么危害?(冰川融化、海平面上升、气候异常、危及生物多样性。)
要缓解温室效应应采取什么措施?
一是减少CO2的释放量,主要是减少化石燃料的使用,开发新能源(如太阳能、风能、核能等)替代化石能源;二是增加CO2的吸收量,主要是保护植被,特别是保护好森林和草原,大力植树造林,扩大绿色植被的覆盖面积。
教师“激疑”以后,要鼓励学生多想,在解疑中长知识,增见识,在这种“研究性学习”的过程中,培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。长此以往,相信同学们的探索能力一定会增强,同时也为有志于对生物学科做深入研究的同学进一步学习打下坚实的基础。
学生学习是如此,从事科学研究的人,也未尝不是如此。培养学生敢于提出问题,善于思索,那是对他们终身有益的。
参考文献:
梁英豪.科学素养初探(摘编).中小学教材教学(中学理科).
作者单位:湖南省新晃县中寨中学