教师所带出来的学生,在当前全国卷的高考试题面前,却遇到了“复习的都没考,考的都没复习”这样低效备考的窘境。当前的高考试题往往选择教材没有的,非常开放的,一个小主题,切口非常小,不再大而全了。如2015年全国1卷36题的“(1)分析大盐湖盛产卤虫的原因。(2)说明早年卤虫产业规模较小的原因。(3)推测20世纪80年代以来,水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响。(4)你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。”这样试题不再是横向的综合了,而是纵向的逐层探究。在高三的有效复习中,我觉得应该做好以下几点:
1、以问题探究为引领,培养学生地理逻辑思维----创建有效课堂
在高三的复习中,打破传统的满堂灌,改之以问题情境为载体,通过有效设问,激发学生探究的欲望。以2016年福建省单科质检26题第二小题“分析珀斯冬季风力强劲的原因”为例,可将题目细化分解,抛出小问题:①影响风力大小的因素?②气温、地形如何影响风力?③南半球冬夏季温差有什么差别?通过题目的拆解,降低了难度,让全体学生都能有参与的动力,鼓励学生整合知识,运用逻辑主线,尝试组织答案,老师进行评价。在这样的复习下,学生的答题能够逐步规范,思维的逻辑性能越来越严谨。
2、以思维导图为载体,构建知识体系——知识有效记忆
指导和帮助学生积极构建有意义的知识体系,完善学生的知识结构,进行横向和纵向的知识关联,尤其是纵向的深挖,符合全國卷的命题风格,十分有必要。为了让学生更好的掌握,建议让学生课前先自行构建,然后师生共同探讨和完善。
3、以当堂训练为拓展,提升地理核心素养——提供有效作业,进行有效讲评
高三复习中的课堂训练十分重要,在时间宝贵的高三,如何有效选编好题,做好有效作业,应该考虑以下几点好题标准:
①所选题目是否立足课标考纲,是否源于现实素材,是否能基于材料推理。②是否注重能力考查,是否凸显地理素养……
选好题是一项复杂的工程,要结合学情校情,同时需要整个教研组集备组成员通力合作,才能事半功倍。
高三教学中如何有效讲评作业和试卷?应该要做到“讲透”和“讲活”:所谓“讲透”,即做到讲重点——同类问题规律化;讲难点——零散知识系统化;讲错因——解题思路最优化;讲能力——思维角度发散化;讲技巧——答题模式规范化等。
“讲活”可通过以下几种方式实现:“变”——题型变换,图表转换,图文转换;“加”——增加设问,增加信息;“减”——试题删减,信息删减;“拆”——图形拆分,材料拆分;“合”——图表整合,材料整合;“移”——知识迁移,思维迁移……
教师在讲评作业时既要对学生进行“指导”,更要凸显对学生的“引导”,要强调学生的自主探索,把重点放在启发学生自主探索问题解决的思路、途径和方法上。
在福建采用全国卷的大背景下,高三地理教学只有基于地理素养的培养,注重能力提升,才能更有效的备战国考卷,取得优异成绩。
参考文献:
[1]袁书琪,《地理学科素养的学科能力角度探索》[J],地理教学,2015(3)
[2]钟有长,《有效地理作业讲评要处理好的六大关系》[J],中学历史地理教与学,2014(2)