·名师自述·
也许是我的名字中带有“燕”的缘故,别人在介绍我时特别钟情与此相关的题目,譬如曾经《江苏教育报》上的《教坛飞燕》,又如“中国教育成长观察丛书”《名师·江苏小学语文卷》中的《飞燕,翱翔在蓝天》。其实,我常常觉得自己就是一只快乐的燕子,飞舞在桃李园中。在这园林中,有肥沃的土壤,有芬芳的桃李,有同行的伙伴,有放飞的梦想……
作为江苏省无锡师范学校首届三二分段班的大专生,我在小学任教已30余年。这期间,我坚持做了两件事:从教育的角度,我提出了“爱的教育”,《人民教育》用长文做了专题报道;从教学的角度,我坚持“大阅读教学”,从“三轨运行”到“双线并举”再到“读写社区”,历经20年,实现读写研究的3次跨越,成果获得江苏省人民政府颁发的江苏省教学成果奖特等奖。出版专著《构建读写社区的实践研究》,发表多篇核心期刊论文。成为全国师德先进个人、江苏人民教育家培养工程培养对象、江苏省特级教师、正高级教师。我将继续用爱心做教育,用阅读做教学,在感受着团队的成长,收获着孩子们的幸福中,我成长着,幸福着。
李希贵,他究竟是谁?《学生第二》这本书在上架建议中明明是“教育理论”,可我却读出了一位教师对于教育的热爱,还有那份对教育的使命。他讲的每一件事,说的每一句话,都触摸到了教育的灵魂。
我想,这已经不是纯粹的阅读,而是一场灵魂的遇见。
序言中对于书名的解释是这样的:“关注学生首先应该从关注教师开始。”读到这,我就被深深吸引!而对于这本书的由来,他的一句“如果不做什么事,就不会有思考”让我知道,这是一本他的工作心得。正如他所说,这是一本做出来的文字,莫名喜欢这样用文字耕耘思想的人。
我诚服于他干净的文字,旁征博引的睿智,还有对于教育那种透彻的反思,更赞赏他位高权重依然保持自我的品质。他说“用幸福才能塑造幸福,用美好才能塑造美好”“无论从哪一个角度讲,我们今天的学校管理者都应该善待我们的老师”“管理者就是动员他人实现自己想法的人”。如此纯粹、朴实的文字,却那样有穿透力,即使你不是校长、不是局长,但只要你是一位教师,你就无法不为这样直抵灵魂的文字震撼。
他理解的“学校文化的核心是学校共同的价值观念、价值判断和价值取向”多么精辟!他相信,学校文化是需要“创造的”,更需要“经营的”,他努力让学校里的“每一个人都感到自己的重要”,同时他希望他的老师能够“既不重复别人,也不重复自己”“弘扬教学个性”,却同时也能“有所不为有所为”,带着“终点思考”的心态,成为一个“从心所欲不逾矩”的能把“简单事情天天做好的”有着“自己鲜明旗帜”的老师。一位校长这样温情地描绘一位教师的形象,我相信他的每一位教师都是幸福的模样。
我一直羡慕能够无限扩展文字宽度的人,崇拜那些嬉笑怒骂都可以引经据典的人。李希贵先生,就是我仰望的那个人。《学生第二》这本书,10年内印刷17次,原来,喜欢他文字的人一直在增加!原来,有着教育理想教育追求的人一直都在你我身边!
我的人生轨迹有许多地方和李希贵先生有相似之处。从农村考进师范学校的小姑娘,20多岁成了盐城市第一小学的一名语文老师,至今也有30多个年头。从班主任到教研组长到年级部主任到教科室主任,再到现在的盐城市第一小学教育集团副校长、党委委员兼任盐城市实验小学校长,我一路走来,对于教育不仅有无限缱绻的情怀,还有永远都不能忘怀的教育责任。所以读李希贵先生的书,总有一种深深的代入感,他的学校观、教师观、课堂观还有学生观都让我的心中升腾着无限的共鸣。
突破“深井”,实行灵活的三级巡查制度
对于学校的文化建设,我相信每一位校长都很努力。李希贵先生更强调,学校的文化不仅需要建设,更需要经营,只有努力经营,“学校文化才有可能增值,也才有可能不断创新并始终成为师生们的精神追求”。
这让我想到了斯坦利·麦克里斯特尔在《赋能》那本书里所说的:“领导不应该做象棋大师,控制组织的一举一动。”“适用于父辈的经验却不是我们成功的秘诀。”而事实确实如此。每当我审视我们的教务处、学生处、总务处等职能部门的管理架构,这个延续了几代人的管理体制时,我发现那就是《赋能》中所说的传统的“深井”式组织架构。这种“深井”模式,其实就是校长高高在上,下面的职能部门各自为政、互不干涉,似乎只对我这个校长负责,只听从我这个校长的领导。然而,这样的管理文化就是《学生第二》中所说的:“在教导处、德育处、科研处甚至体育卫生艺术处的‘共同努力下’,班主任忙于应付来自各个部门的指令,学生变得越来越无所适从。”我也在问自己:“长年累月生活在学生中间的老师们,他们生活得幸福吗?他们的心情还好吗?他们的脸上还有微笑吗?”
为了突破这样的管理文化,我提出了三级巡查制度。
第一级是校长全面巡查制。我和其他4位副校长必须每人每周全校巡查一天,巡查内容要结合自己的分管领域。第二级是中层职能部门的职责巡查。比如教务处每周安排一位主任巡查学校的教育教学常规工作,学生处负责巡查学生的日常行为规范,总务处负责巡查各种安全隐患,等等。第三级是各个年级部主任对自己年级的各项工作巡查。这样的巡查不仅仅是形式,更重要的是遇到问题及时反馈、及时解决。同时,为了让巡查充分发挥其功效,我们每位巡查者都必须有书面记录,由分管校长在全校教师大会上作专题反馈,既要有及时的表扬也要有对问题的追踪和解决。
这样的巡查制度就是突破“深井”管理的良性流动管理体制,大家在不知不觉中摆脱了只为我这个校长负责的心态,转而是对自己负责,每一位教师都是学校的管理者也是学校文化的建设者。
走下“神坛”,制定贴心的校长接待制度
教育是塑造人的事业,以学生为本,塑造他们美好的人生,是我们不懈的追求。作为校长,如何走进每一位教师和每一位学生的心中?李希贵先生强调“把简单的事情天天做好”,他一直向往苏霍姆林斯基笔下的帕夫雷什中学的场景:孩子们在草场上嬉戏,在旷野露营,在户外野炊,在自建的夏令营里生活,在自己栽种的葡萄树下摘着果实,在凉亭里做着家庭作业,在野外的新鲜空气中看书讨论。他還向往孔子与弟子们:莫春者,春服既成;冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。这何尝不是我所向往的?
记得有一次,我走到办公室的门口,发现一位学生正坐在我的椅子上,小小的身体都被椅子拥抱着,他微闭着眼睛,一脸陶醉。那个画面让我想到了在美国学习的时候认识的一位叫艾比的小学校长。她50多岁,脸上总是挂着慈祥的笑容。那次参观的时候,我看到每一位学生都跟艾比校长打招呼,而她竟然能叫出每一位学生的名字。参观结束后,抱着试试看的态度,提出了想和她做一个单独交流的请求。没有想到,艾比校长立刻答应。在约定的时间,她不但带我参观校园,看教师上课,还邀请我参加了他们的集体研讨课,对于我所有关于美国教育的问题,她都耐心作答。这就是一个校长的品质,既用心对待每一位学生,又豁达对待每一个人。
所以,针对我们这个超大规模的学校,为了能听到每一种声音,我在学校实行了“校长接待日”。每个星期三的下午,我用整段时间来接待预约过的学生、家长、教师。我记录他们的每一个诉求,能当时回答的绝不拖延,不能解决的问题也会立刻安排处理意见。这个接待日成了我每周最期待的时光。
全科阅读,触摸学科的文化精髓
李希贵先生强调阅读,强调培养学生的创新能力,他从建设民主的课堂做起,要求改变评价的方式,把评价教师的权利还给学生。他相信“怎么把国家课程、地方课程和学校课程融为一体,最终形成独具特色的校本课程,决定这一所学校能否富有个性,充满活力”。
作为校长,我除了坚持以兴趣作为学生学习的重中之重以外,我更加强调教师之间的互相学习,互相帮助和提升。就如心理学博士、领导力专家亨利·克劳德在《他人的力量》一书中强调的:“如果拥有强大的人际关系支持系统,人们达成目标的概率会大大提高。”而事实确实是这样,我们一直踏实做好每周一的集体教研,规范执行“名师课堂”“每人一课”“备课团队”等制度,为教师的发展提供了极大的支持。除了这些常规的工作以外,我一直在思考,如何突破固有的师生阅读的方式?
在英国参观学习的时候,约翰老师不仅是课堂驾驭能力让我信服,他的阅读量更是让我吃惊。有一个细节,我一直都忘不了。我多次发现,在那个有三层楼的学校图书馆,他似乎就是那里的主人。如果你询问他不同主题的书籍,比如课堂游戏、教学理论、语言理论等,他随口就能报出很多本书名,并能够清楚地告诉你在几楼、在哪个区域;有时他直接把我们带到那个书架前,挥手一指,那就是我们需要的书;有时他随手抽到一本书,看一下书名,就能从作者到内容清楚地为我们做讲解。而更令我佩服得五体投地的是,他还附加告诉我们这个作者写过的其他书目。
如何让我们学校的教师也能有这样的阅读量?我们学校实行了“全科阅读”制度,即所有学科的教师都向其他学科的教师推荐自己专业领域的好书,同时也向学生推荐本学科适合学生阅读的书目。这样做,能让教师有共同的研讨话题,让学生通过阅读找到自己的兴趣点。
自从我们开展全科阅读以来,我们非常欣喜地发现阅读团队中增加了许多男生读者,他们对数学、科学的阅读兴趣持久而又浓烈。全科阅读让学生有机会涉及不同的知识领域,眼界得到开阔,也就能发现自己的兴趣点。我坚信,全科阅读就是穿越时空触摸各个学科的精髓,能让所有师生都在阅读中找到灵魂的归宿,享受诗意的人生!
独特升旗,打造广阔的学生舞台
李希贵先生在成为教育局长后,依然关注学生、关注课堂。他说,教育局长如果不关注天天发生在课堂里的事情,不关心学生最基本的生存状态,那才是本末倒置。
每一位学生都有其独到的天赋和才能,当我们一方面强调多元智力对学生的重要性的同时,另一方面又在以书面成绩来评价学生。我们需要给学生表现的舞台,我想到了利用每周一的升旗仪式。现在我们的升旗仪式由学生主持,升旗的时候不仅要求行注目礼,还有全校师生合唱国歌,接着由学校里有着各种特长的学生进行展示,如演讲、唱歌、跳舞、弹琴、口技、魔术……既有个人表演,也有团队合作,我们的升旗仪式成了学生展示的舞臺和期待的盛宴。
我校的仪式教育在时间上关注学生生命成长的过程,在空间上扩展学生生命存在的丰富,注重充分发挥每一位学生的积极主动性、创造性和个性,触动学生的灵魂,引起生命的共鸣,努力形成一个让学生不断汲取正能量、释放正能量的精神场。给仪式赋予新内涵,无论是学生还是教师,都能在这样一次次隆重而热烈的仪式中不断升华自我,让教育焕发新的活力。
所以,在《学生第二》中我读到的不是学生第二,而是师生都是第一。他们共同经营着学校的文化,教师在成就学生的同时也成就自己,他们带着“终点思考”,既不重复别人也不重复自己,教师张扬着自己的教学个性,学生追寻着学习的乐趣。而校长应真心善待他们的教师,感激每一位用心工作、用力工作的教师。
这,就是教育的灵魂。透过《学生第二》,每一个读者都会找到努力的方向,向着明天努力!
(作者系江苏省盐城市第一小学教育集团副校长、党委委员兼任盐城市实验小学校长,正高级教师,江苏省特级教师,江苏人民教育家培养工程培养对象)