当我们冷静审视今天的教育现状,我们会发现,常态的教育现实,离素质教育的理想目标仍那么遥远;当我们环视众多的普通高中,即使是示范性高中之间,在课程设置、课程实施等关键因素上并无实质性的差异;当我们深入调研学校的常态生活,“更加规范、更高质量、更具特色”的要求显得那么切中时弊;当我们仔细揣摩某些学校的教育文化,我们可以清晰看到,这些学校自我陶醉并为之自豪的办学经验或办学特色其实是如此肤浅,甚至有悖于基本的教育规律,有悖于世界基础教育改革与发展的基本走向;当我们与有些校长深度交流,直面校长的教育灵魂,我们会发现,某些一线校长的教育理想竟如此暗淡;当我们把教育视野拓展至世界时,我们又常会惊叹,许多校长熟识与习惯的某些教育理念和教育行为中,竟然存在着这么多远离现代化、远离世界优秀教育文化的低级行为,有些习以为常、相互观摩甚至传颂一时的教育行为竟如此“残忍”,甚至在某种程度上其实是对孩子健康成长的“扼杀”;当我们潜心研究中国传统教育文化,我们又会感叹,竟有这么多的优秀教育理念和教育传统,却被我们淡化了,甚至视而不见……
一、反省:办学模式单一化是基础教育的最大问题
当前基础教育最大的问题是什么?或许我们直接看到的现象是学生负担过重,许许多多中小学学生陷于无穷尽的题海与考试之中。但深层的原因绝对是我们办学模式的单一化、教育模式的“标准化”:课程设置的统一化、办学评估的标准化,学生升学标准的简单化(统一的分数线),教学实施的程式化等等。一句话,办学模式的单一化造成了学校没有特色,学生没有选择。
原上海市教育局局长、著名的教育家吕型伟老先生一针见血地指出,目前我们的学校犹如一个工厂,每个年级犹如一个车间,三年的教育过程犹如工业生产的流水线。这种教育模式可以概括为“一刀切、同步走、简单化”,正影响着许多学校的教育行为,这种教育模式必然扼杀大批的“怪才、奇才、狂才”。
环视我们周围的很多学校,源自工业生产与企业管理的许多理念,如“精细化管理”,“质量考核”产生了许多简单化的教育行为:“宿舍十个一条线”(毛巾一条线、热水瓶一条线……),“统一教案”,“一票否决”等等许多标准化的“规范”,“精细化管理”甚至还被许多学校奉为“管理经典”……
德国著名哲学家莱布尼茨曾言,世界上没有两片完全相同的树叶。人与宇宙间一切生物体一样,没有两个是完全相同的。正是由于这样,世界才变得如此丰富多彩,如此生机勃勃。这也就是说,人是有差异、有个性的,差异是先天存在的,也是不可能消除的。哈佛大学著名学者加德纳教授认为:“每个人与生俱来拥有八种各自独立的智能,只不过每个人的智能强项与弱项各不相同。”加德纳认为,如果一个学生被鉴定出具有某种天赋,则需要一个资优方案来帮他发展这种天赋,只有这样,才能真正实现一切为了学生的发展目标。
现在各类教育改革的口号林林总总,做法也是各式各样,其实只有一句话才是最本质的指导思想,就是大家耳熟能详的“以学生发展为本”。以学生发展为本的根本前提,就是要承认和尊重学生的个性。适合的才是最好的。“一切为了学生发展”办学宗旨的核心就是要求我们所有的教育教学实践都要立足于学生的发展,要承认个体之间的差异,创造条件鼓励学生实现差异性发展。发展个性,办学模式就不能一刀切,教育过程就不能简单化。
如果我们从教育评价的角度来看,教育的工业模式确实影响了今天的办学模式。“千军万马过独木桥”的应试倾向可以培养批量化的本科生。但是,我们必须清醒地知道:社会是由各行各业组成的,社会的优质发展需要各种各样的人才,我们坚定地认为:“适合岗位者就是人才。”因此,我们如何着眼于未来几十年,根据学生的个性特长与需要,发展学生的强项能力,为学生未来的幸福人生奠基,需要我们根据学校的传统和现状,来确定学校的办学定位,走出有个性特色的办学特色,学校才会充满生机与活力,而每一所学校办学的个性化,才能满足个性各异的孩子的发展需求。
由此,我们可以得出这样一个结论,当前高中教育“千校一面、万人同语”的现象必须“涅槃”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出:推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化,扩大优质资源。推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。
二、讨论:教育是农业还是工业
当我们看到以上问题,我们确实应该深刻讨论,教育究竟是农业还是工业?
陶行知先生说,教育是农业。陶先生曾说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫因材施教。”
农业生产的对象是有生命的生物。农业生产的过程其实就是生命生长的过程。因而它必须强调“因地制宜、因时制宜”。教育要做的就是:给每一棵幼苗以合适的生长方式(适性教育),就是帮助每一朵花在该开放的时节绽放鲜艳(适时教育)。
教育过程的实施和学生发展的实现必须以个体差异性为基础。强调尊重学生的个体差异性,强调每一个学生的学习经历都应该具有他个人的经历,强调根据学校的生源和学校的情况走自己的发展之路。决不能用工业生产中流水线上的标准管理模式来管理学生的学习过程。强调今天比昨天进步就是成功,强调每一个人自己的进步即为成功。
工业生产的对象则是没有生命的原料,工业生产的过程是一种产品定型并批量生产的过程。工业追求的是标准化,它可以用图纸和数据来严格规范生产过程和评估产品质量,而农业作物的栽培是生命的发展和成长的过程,不同的农作物有其生命的基因意志和个性化的生长过程。
长期以来,我们对“全面发展”的认识不够,我们片面地以“标准件的要求”要求基础各异、个性各异的孩子们达到统一的高度,我们片面地理解了教育公平,以最简单化的操作方式——“标准化”的模式在办教育与选拔人才,我们的学校教育缺乏了“和谐性”,没有了“主体性”,更没有了“生动性”。
如果认同“教育是农业”的观点,那当我们讨论教育“产品”质量不高时,我们没有理由去责怪孩子们,当我们的孩子们出现一些成长中的问题时,我们也不能简单的定义为“80后”、“90后”,更多的,我们应该反省,我们是否提供了个性各异幼苗发育的土壤,我们是否营造了小苗茁壮成长的温润气候?
三、追问:什么样的高中才是好高中
一次校长论坛上,原上海建平中学校长冯恩洪先生讲了这样一个故事——
百兽之王老虎办了一所民办学校——森林动物学校。招生的时候,家长问老虎一个问题,把孩子交给你跟其他学校有啥不一样?老虎脱口而出:我们要培养的是样样都会的动物!所以森林动物学校第一年招生盛况空前。
可惜,好景不常在,一个月以后,出现退学了。首先申请退学的是鸭子。鸭子退学的原因是:“我的腿又短又细,决定了我到水里行,我到岸上就不行了。”老虎校长脸色严肃地要求:“到我这里,就让你水里行,陆地上也行。每天给我老老实实跑五公里。”鸭子说:“我不可能样样都会。”于是鸭子退学了。第二个退学的是兔子。兔子退学的原因是:“遗传基因决定一切,我一见到水,腿就抽筋。现在老虎逼着我游到对岸,我还没游到河中央就会沉下去。命重要还是发展重要?没有了命,怎么可能样样都会呢?”于是兔子退学了。鹰是第三个退学的。鹰说:“我实在受不了,这种教育是全世界最僵化的:学会爬树对我有什么用?我张开翅膀就可以飞上去!”老虎脸色严峻地批评:“错了,动作不规范,重来!标准的上树的动作应该是沿着树干爬上去。”鹰说:“爬着上树的应该是松鼠。”于是鹰退学了。由于森林里没有一个动物样样都会,结果开学三个月以后,最后一只动物也退学了。森林动物学校黯然关门。
看完这篇材料,心中不由悚然:我们许多学校是否在做老虎校长同样的事?学校真能培养出什么都会的学生吗?人的全面发展等于所有学科“全科发展”、“总分发展”吗?
以往,人们判断好高中的唯一标准就是升学率。今天,是不是可以这样说,“有自己的教育哲学,学校教学有风格,学生发展有特长”的学校才是好学校。可以这样说,普通高中多样化发展既是优质高中可持续发展的路径,也是基础相对薄弱的学校跨越式发展的动力和方式。
高中教育优质化发展的过程中,有一个必须十分重视但又极需正确认识的问题:对教育公平的理解。华东师范大学教授霍益萍认为,“平等绝不是平均,最好的教育就是要为不同的人提供最适合的教育。”因为,高中是人才分流的闸门,是学生面临的人生第一个十字路口,也是学生开始显现不同个性和才能并决定自己不同生活道路的关键期,高中教育既要强调共同基础,又要兼顾学生个性发展。“基础+多样”应该是高中教育的学段特征。
上海市教委副主任尹后庆先生认为“真正优质的教育均衡,应该根据不同教育对象的不同需求,提供适合其成长的教育,让学习者个体在原有基础上有所提高,获得不断进取、挖掘潜能的动力”。尹后庆先生更深刻提出:低层次的教育均衡发展是“打土豪、分田地”方式的,而高层次的教育均衡应该表现为“为每个孩子提供适合自己的教育资源和教育方式”。
尹后庆先生认为:“多样化办学和学生个性化发展是高中教育的必然趋势,高中应根据自身的办学实际情况选择合适的发展路径,实现错位办学,多样办学,特色办学。”尹后庆副主任指出,政府要加强宣传和引导,让社会来了解和接受这种多样化的发展。
四、呼唤:高中教育多样化、特色化
清华大学谢维和教授在《中国教育报》刊发的文章中提出:“中国的普通高中正在面临第二次转型,即从大众化的终结教育向大众化的学校预备性教育迈进。”而霍益萍教授则认为“普通高中的定位应该是‘基础+选择’”,她认为,“中国的普通高中正在面临从精英化的预备教育向大众化的终结性教育转变”,两位学者的观点引发了对高中教育定位的广泛讨论。但一个声音已十分强烈,高中教育必须走“多样化、特色化”之路。
当学者们尚在为高中教育定位争论时,我们已经看到,江苏高中教育改革与发展已有了清晰的方向:2009年暑期,在全省普通高中校长暑期学习研讨会上,沈健厅长明确指出:大力加强特色高中建设。鼓励和引导普通高中办成各具特色的优质高中,努力实现“一校一品”的办学风格。一是以学校历史、传统、文化积淀为基础的学校特色建设,形成百年老校和名校的鲜明特色。二是以地方资源为基础,建设和形成鲜明的学校课程,从而体现地方特色的学校。三是形成学科特色的学校,如科技教育、艺术教育和体育等。四是与高校、科研机构合作,建设创新人才培养基地学校,着力培养学生的创新精神和实践能力。
2011年,全省普通高中校长暑期学习班,胡金波副厅长在主题报告中这样描述:江苏普通高中教育,正在由“面向现代化”向“建设现代化”、由“规模扩大”向“内涵提升”、由“追求适合教育的学生”向“追求适合学生的教育”、由“注重分数、关注‘学会’”向“注重能力、关注‘会学’”的战略性转型,追寻着“多样发展、特色发展、全面而有个性发展”为主要内容的“不一样的精彩”。
胡金波副厅长在报告中还指出:“具体说,就是每一所普通高中要根据社会发展对人才培养的要求,立足于普通高中人才培养的根本任务,遵循普通高中教育教学基本规律,面对学生全面发展的需要与可能,充分发挥学校自身的办学优势,通过挖掘多方面的潜力,有效扩大优质资源,走个性化、多样化的发展道路,从而使普通高中形成自己的风格,凸显个性与水平。”
胡金波副厅长更号召:作为一名有抱负的普通高中校长应时刻不忘让每一位学生“全面发展、充分发展、快乐发展”是自己的第一要务,时刻不忘把自己所领导的学校建设成为“特色鲜明、质量卓越、社会公认”的名校是自己第一责任,时刻不忘“思教育家之虑、践教育家之行、成教育家之名”是自己的第一追求。
霍益萍教授在一次报告曾这样说:高中多样化的基本内涵有:办学模式的多样化,课程设置的多样化,教育机会的多样化,学习年限多样化,学习方式多样化,学习经历多样化。
五、探索:创新人才培养
《纲要》提出:探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径,鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才;支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和实验,建立创新人才培养基地。2010年12月,国务院办公厅颁布《关于开展国家教育体制改革试点的通知》,要求在京津沪陕川苏等六省市开展高中多样化、特色化发展实验,建立创新人才培养基地。
当我们认真研读《纲要》,当我们认真学习专家学者的观点,当我们深入研究国内一些知名中学的实践成果,作为江苏省14所创新人才培养试点学校之一,我们渐渐有了一些学术性高中多样化、特色化发展的基本思路:
1.培养创新拔尖人才,必须有创造的土壤。学校的使命就是要为创新拔尖人才的成长提供沃土,中学应该成为孩子们做梦的地方。
校长做什么?校长的责任就是要培育那种能够诞生爱迪生以及他的发明实验室的环境和土壤。营造能够产生文学家的氛围和滋养文化发展的空气,只要环境和土壤具备了,只要有了氛围和空气,“每一个孩子都是一座金矿”就必然成为事实。
创新拔尖人才的培养绝非只是开设几门课程,并非只是培养学生的某种能力,而是要体现一种品质、一种精神、一种人格的培养。创新拔尖人才的培养要贯穿于学校教育的各个环节,要在学校文化的孕育中生成。品质化的校园应该充满探究的氛围,处在校园生活中的学生,不但能对知识进行不懈地钻研,还要时时留心观察身边的一事一物,能经常性地投身社会实践,在体验和实践中大胆地质疑、勇敢的否定、深入地探究。
2.培养创新拔尖人才,必须要有宽松的环境。校长的使命就是要为创新拔尖人才的成长创造一种尊重个性、宽松自由的发展空间。从传统的学校“有效管理”走向学生“自主管理”、学生“自主发展”就成为学校管理新的追求。
3.培养创新拔尖人才,必须在教育过程中,不断播撒创新的种子。优秀教师的意义在于,善于敏锐发现创新拔尖人才的个性优势,善于保护创新拔尖人才的灵性,善于发掘创新拔尖人才的潜能。
好奇是每个孩子的天性,但对科学探究长久的动力是兴趣、甚至是痴迷。学习应该有孩子们选择的空间,学术性高中应该让课程更有弹性,让不同的孩子有不同的方向,让孩子们在选择中发现自己的兴趣、在选择中学会负责、在选择中发展自己的潜力。
4.创新拔尖人才的培养是一个系统的工程。努力整合各种资源,形成更丰富的学习平台,就成为课程建设的重要方向。我校课程资源开发的着力点是:拓展与世界天才教育学会,亚太资优(超常)教育联盟,中国人才学会超常教育专业学会,中国创新教育研究会等专业性组织的紧密联系,形成课程资源共享,着力推进“三高对接”(高中、高校、高端企业)的人才联合培养机制,着力推进“STS综合创新课程基地”的建设,着力推进“学术性高中学生发展指导”的研究。
5.创新拔尖人才的培养要允许实验。在实验中积累经验,在实践中摸索规律,在实践中形成抜尖人才、各类个性人才的培养模式。
(作者系江苏省天一中学校长,江苏省特级教师,教授级中学高级教师)