先进行因子分析,提取公共因子;然后在此基础上,做变量选择,进行回归分析,得出统计意义下关系紧密的课程进而构建课程群。这样,一方面促使学生加强关联课程的学习和复习,另一方面帮助管理者加强课程教学的组织管理工作。
步骤3:在上述分析的基础上,结合教学实践、量化分析结果以及“国标”的要求,改进培养方案,优化课程体系,提高课堂教学质量,促进学风建设。
进一步探讨:
本文基于课程成绩的分数来定量考虑课程体系问题,可能具有局限性。实际上,影响学生成绩的因素很多,比如:在学生方面,学生的知识储备、学习态度都是重要因素,不易量化;在教师方面,教师的上课风格、包括考题的难易程度在内的成绩考核方式等都具有较大影响;在周围环境方面,学校的学风、班风以及学生自己的朋友圈等外部因素也有影响。这些都有待进一步分析讨论。上述实证分析结合教学实践也发现,激发学生的学习兴趣十分重要,这是让学生由“被动学习”转化为“主动学习”的关键。如何更好地激发学生学习兴趣,除了教师要加强教学基本功、提高教学技能之外,营造良好的学习氛围以及合理设置课程体系也是重要一环。
综合考虑课程体系优化以及组织管理方面的学风、教风、学评教等联合协同是后续如何更好地提高学生培养质量的重要研究内容。
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[责任编辑:钟 岚]