摘 要: 自组织理论主要研究自组织系统形成和发展机制问题,系统的开放性、非线性、远离平衡态和涨落是形成自组织的重要条件,而班级管理系统则具有比较明显的自组织特性。
关键词: 自组织理论 班级自主管理 可行性
1.自组织系统特性分析
一个系统是否具有自组织特性,是由系统内部各因素之间相互运作的方式决定的。在探索自组织运行机制时,我们不得不提到耗散结构理论[1]。耗散结构理论是由比利时物理学家和化学家普利高津(I.Prigogine)教授于1969年在“理论物理与生物学”国际会议上提出来的。
普利高津认为,系统的开放性、非线性、远离平衡态和涨落是形成自组织的重要条件,也是自组织系统的重要特性。
1.1自组织系统是一个开放的系统
系统可以分为三类:孤立系统、封闭系统和开放系统。孤立系统是指和环境隔离,既没有能量交换又没有物质交换的系统;封闭系统和环境有能量交换但无物质交换;开放系统和外界既有能量又有物质交换[2]。开放系统是系统形成自组织的基本条件之一。系统演化除了要考虑内部的熵产生外,还要考虑与外界物质和信息不断地交流。只有来自外界的负熵流大于系统内部由于运动而产生的熵,使总熵的变化符号为负,系统才能出现有序化进程,而这只有在开放系统中才能实现。
1.2自组织系统是一种非线性的系统
“系统在从无序状态向有序状态演化的过程中,涨落的普遍存在,不仅导致系统内部的各组分之间存在非线性相互作用,而且子系统之间、系统与外部环境之间都存在着非线性相互作用”[3]。非线性是形成自组织的必要条件之一。“非线性与线性是相对应的概念,线性系统具有以下特点:对给定的刺激有且只有一个反应;任何输入和输出都有一定的比例关系;系统恰好是各部分的总和”[4]。
1.3自组织系统是一种远离平衡态的系统
平衡态是边界系统允许系统内部的熵产生为零的特殊情况。只有系统处于远离平衡态,才能形成秩序,呈现动态特征。根据最小熵产生原理,在平衡态或近平衡态,系统朝向某个定态演变,其演化结果是到达熵产生最小的、与平衡态类似的非平衡态,系统的活动范围较小,此时,非平衡态将平滑地变为平衡态,系统不可能形成有序的结构。在系统远离平衡态条件下,利用系统的非线性机制,使相互对立的对象参加到协同的集体运动中,各个子系统才有可能向有秩序、有组织、多功能方向演化。由此,普里高津提出“非平衡是有序之源”的著名论断。
1.4自组织系统在各种因素的影响下会出现涨落现象
“系统内外那些能够对系统行为特性造成影响,但没有规则、无法预料的各种波动因素,统称为涨落”[5]。涨落既是对处于平衡态上系统的破坏,又是维持系统在平衡态上的动力。“可以说涨落是使系统有原来均匀定态解到耗散结构演化的最初驱动力。可以设想没有涨落存在,那不论在什么条件下,系统也不会自行脱离原来的不稳定的定态解,而实现新的有序的耗散结构”[6]。
所以说,没有涨落的存在,系统就不会偏离原来稳定的状态,实现新的、有序的自组织结构。
2.班级组织具有典型的自组织特征
2.1班级是一个开放的系统
“一切系统本质上都具有开放性,跟外部环境绝对没有联系的系统,也就没有谈论环境的必要,或者说不存在环境,因为它实际上不是系统。所以开放性是系统必备的基本属性之一”[5]。班级系统和其它系统一样需不断地与外界进行物质、能量和信息交换,通过对外界反馈过来的各种信息进行自控和自调,以达到使班级适应外界环境变化的目的。
2.2班级管理系统具有典型的非线性特征
2.2.1人际交往是导致班级管理系统具有非线性特征的主要原因
班级管理系统是一个由学校领导、班主任、科任教师、学生及班级中的各种物质因素所组成的复杂系统,是一个人—人—人的独特组织,即人管人、人教人、人学人。各个层次都存在着频繁的人际交往,而人际交往必然会导致如交往阻断、误解等情况发生,这就使得整个人际交往过程呈现非线性特征。
2.2.2组成班级系统的各要素之间的差异性决定了班级系统的非线性特征
“非线性系统的组成部分不仅在数量上而且在性质上要有相当的差异”[3]。很显然,作为班级系统组成要素的学生、班主任和科任老师等之间存在着巨大的差异性,而这些要素之间的差异性也决定了班级系统具有非线性特征。
2.2.3班级管理效率会随着各种因素的变动而变化
班级管理效率随着地点、人员、环境、物质的变动而变化,并不是投入的人力、物力越多,其输出就多,产生的效率就高。随着投入到班级管理中的人力和物力增加,班级的管理效率会有所增加,但并不是按照人力和物力的投入与管理效率成正比,在超出某个范围后,其效率增加就会减慢,甚至会出现效率下降现象,并不是随着投入的人力和物力的增加而上升。
2.3各种干扰因素必将导致在班级管理过程中出现涨落现象
班级管理过程中常受到内外因素的干扰,这些内外干扰因素无疑都会影响到班级管理过程,从而使班级管理过程偏离正常运行轨道,出现涨落现象。在这些因素中,有的因素有利于班级管理的效率提高,使班级管理达到预定的管理目标,而有的则是与班级管理目标相违背的。
当然,影响班级管理效率的最终要素,是这些因素综合作用的结果。当系统内外有利因素居于主要地位,在班级管理过程中发挥主要作用时,管理就向有利于达到目标的方向发展;而当系统内外不利因素占据主要地位,对班级管理过程起主要作用时,班级管理就会向偏离班级目标的方向发展。
2.4班级系统的各子系统之间的差异必然导致系统形成远离平衡态的属性
如果使班级管理处于平衡态,就会让其陷于僵死状态,因为平衡对应着无序,意味着生命的消亡。正如美国精神病学和动力学家曼德尔所说:“当你在生物学中达到平衡,你就死了。”自组织的班级管理,要求班级管理者尽可能地使班级系统各子系统远离平衡态。
所以,班级管理系统不能长期处于简单而又平均的平衡态,而应使其远离平衡态,这样才能使班级管理系统处于动态的运行过程中,促使班级进入有序状态,而如果班级管理各子系统之间没有差异,它们之间就不可能产生竞争,也就失去班级管理中的动力因素。
综上所述,班级系统完全具备了自组织系统所具有的所有特性,班级管理者将自组织理论恰当地运用于班级管理实际工作中,将会起到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]蔡绍洪等.耗散结构与非平衡相变原理及应用[M].贵阳:贵州科学技术出版社,1998.1.
[2]颜泽贤.复杂系统演化论[M].北京:人民出版社,1993.
[3]周文松,王杰等.自组织理论与军工企业管理——理论·方法·应用[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2006.5.
[4][英]拉尔夫·D.斯泰西著.宋学锋译.组织中的复杂性与创造性[M].成都:四川人民出版社,2000.
[5]苗东升.系统科学大学讲稿[M].北京:中国人民大学出版社,2007.11.
[6]许国志.系统科学[M].上海:上海科技教育出版社,2000.9.