地理教学从内容上来说,分为两个方面:一是记忆内容,二是计算内容。从教学框架来说分为气候分布、经纬度、农作物、天体运动等。因此,可以看出地理教学有比较繁琐的记忆内容,还有许多计算。在教学过程中,学生的理解和掌握尤为重要。而目前的地理教学比较传统,通过课堂授课,加之简单教学工具的应用,教学效率并不高。生活化教学模式能够有效地将地理知识生活化,激发学生的学习兴趣,在学习的过程中记忆得更加牢固。
一、地理教学现状
(一)教学方式传统
地理教学从初中开始,一直延续到高中、大学,主要的学习内容和世界的整体框架认识是在高中阶段,在这个阶段地理在文科中所占的比例较少,教师的重视度还不够高。另外,教师的教学方式也比较传统,没有比较创新的教学方式,课堂的教学气氛沉闷。因此,地理教学水平和质量普遍不高。
(二)学生知识掌握不全面
学生的知识掌握不全面,这是目前地理教学存在的通病。关于知识掌握不全面的问题,主要有两个影响因素:(1)学生对地理学科的自我认知不足。认为地理学习不过就是记忆,因此忽略了计算的部分。(2)学生对知识的总结能力不够。地理教学中需要记忆的部分很多,在最终的试卷中,全部的内容只通过几十分(高中文科综合)来展现。因此,需要学生对知识有一个较好的总结,也就是地理知识框架的搭建,显然学生在这一方面比较欠缺。
二、生活化教学模式的优势
生活化教学模式主要体现在将教学内容以生活化的方式呈现出来,就目前的大部分学校教学现状来说,千篇一律的课堂开场、没有新意的课堂授课,学生的学习兴趣低,学习质量不高。而生活化的开场和课堂引用,将地理知识和实际生活相结合,便于学生进行自主的记忆。另外,学生的学习兴趣也会有所提高。同时,生活化的教学方式能够有效地活跃课堂气氛,优化学生的学习环境,促进学习质量的提升。
三、生活化教学模式的应用
(一)生活化教学——开场白
生活化教学在教学中会有比较好的反响,那么具体的应用可以根据教学需求来实现。首先是课堂的开场。传统的地理教学开场一般为“同学们,今天学习的是第××章节的内容,请打开书本相应的章节”。这样的开场白一开始就以枯燥的形式迅速蔓延到每一个学生的心里,学生的学习兴趣提不起来。生活化的教学则不一样,可以在课堂之初就充分激发学生的学习兴趣。教学案例参照如下:“各位同学,今天我们要讲的内容比较有趣,首先我这里有一个问题请教大家,大家都知道地球是圆的,并且会自转,那么如果我乘坐飞机停留在高空,经过时间推移,我的位置会不会出现变化?”像这样的问题就能够引发学生思考地球的自转,从而可以为学习地球等天体运动做好铺垫,同时激发学生的学习兴趣,这样,学生的参与性就会提高。
(二)生活化教学——案例教学
生活化教学模式最常见的一类就是案例教学法。通过列举生活中常见的案例进行分析,对照地理教学的内容,强化学生的记忆和应用。案例教学选择的案例要符合课堂学习要求,需要有一定的讨论性,学生才能在案例教学中通过自主的分析,更加完善自身的知识点记忆。教学案例参照如下:
通过生活化的开场,迅速引起学生注意和兴趣后,在教学的内容中添加一些生活实例,让学生自主地思考。案例的添加需要考虑与课堂的内容是否吻合。例如,在教学气候变化的时候,以所在城市的天气以及气候变化为案例,让学生通过日常的感受,先描述这一气候变化。然后将每一种气候的特征和现象进行阐述对比,总结出所在城市—省市—国家等的气候。这样的生活案例教学,比较贴近实际,学生能够看见,就有思考的兴趣,因而学生的学习质量会有所提高。
(三)生活化教学——多媒体教学
多媒体教学是目前比较常见的教学方式,其优势在于能够有效地激发学生的学习兴趣,同时还能够通过图片、视频、文字阐述等多种方式,实现知识点的细化和记忆。那么多媒体教学中,也可以加入生活化的理念教学。在进行多媒体教学的时候,加入图片或者实际拍摄的视频,学生会更加透彻地了解现实和图片的区别。另外,多媒体教学还可以总结整个地理教学框架,促进学生将知识点进行总结。
综上所述,地理生活化教学模式对教学体制的改革而言,是一项具有深远意义的变革。所以,地理教师在进行地理课堂教学的过程中,应该对地理生活化教學模式有一个清楚的认识,充分认识到它的重要性,以此进一步推动地理生活化教学的改革,让教学的效果在一定程度上得到提升。
参考文献:
田占银.生活化教学,激发学生智慧的灵光:高中地理生活化教学模式建立浅析[J].赤子(上中旬),2015(22):191.