摘要:按照“以就业为导向,以能力为本位,以任务引领型课程来进行课程改革”的指导思想,上海电力工业学校火电厂热力设备安装与运行专业在“电厂锅炉设备”课程教学中尝试引入任务引领型教学方法,即以电厂锅炉设备运行及检修的相关工作任务为依据设置课程内容,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,通过工作任务整合相关知识及技能,让学生通过完成具体任务来学习专业课程,达到教学目的和要求,使学生具备一定的职业能力。
关键词:任务引领型;职业发展;实训操作;学以致用
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2014)11-0084-02
一、中专学校课程改革的背景
当前我国中等职业教育正处于转型阶段,由规模效益改为质量效益。但社会对职业教育的评价不高,多数家长和学生把读中等职业学校作为最末的选择。中职校学生厌学已经成为社会共识。而在西方国家,情况则大不相同,例如德国职业教育的发展在全球处于领先地位。根据权威组织统计,德国大学毕业生占同龄人的比例仅为20%,将近80%的年轻人接受的则是职业教育,并以此走上工作岗位。正是通过成功的职业教育,为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人,也成为德国国家竞争力的重要源泉。从西方国家来看,其近代职业教育课程发展是伴随着体系发展而发展的。现代职业教育一经出现,西方国家就开始探讨其课程设置与教学方法问题,且课程设置的独特性成了推动其体系发展的巨大动力。20世纪80年代以来西方发达国家出台的职业教育法案,多数是关于课程改革的,这已是其职业教育发展的常态现象。通过课程改革中建构教学体系的发展路径,西方国家建立起了强大而独特的职业教育体系。
针对我国中等职业教育落后于西方国家这一窘状,各级政府教育部门对中等职业教育进行了一系列的改革。上海市教委在2008年就要求各中专学校启动开发新的专业教学标准,其指导思想是以科学发展观为指导,以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据,体现职业和职业教育发展趋势,满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要。[1]上海电力工业学校在“电厂锅炉设备”课程教学中引入了任务引领型教学方法,以工作任务为中心结合电力行业工种职业能力标准,选择和组织内容的课程,而工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行优化选取,提供学生成为技术实用型人才所必须具备的理论知识和实践技能。
二、任务引领型教学方法的采用原则
“电厂锅炉设备”是上海电力工业学校火电厂热力设备安装与运行专业的一门主要专业课程。课程引入了任务引领型教学方法,遵循学以致用原则,参照电力行业国家职业标准,以火电厂热能与动力工程专业中锅炉设备运行及检修的操作相关工作任务为依据设置本课程,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,通过工作任务整合相关知识及技能,让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识,并发展职业能力。课程设置应遵循下列原则:
1.以职业发展为目标,明确专业定位
专业定位立足于学生的职业发展,使学生获得个性发展与电厂相关岗位需要相一致的职业能力,为学生的职业生涯发展奠定基础。明确专业定位是能够明确专业岗位的职业能力定位,从而确定课程定位。
2.课程内容以工作任务为引领,与职业能力培养相匹配
课程设置必须以工作任务为引领,从岗位需求出发,紧紧围绕完成电厂锅炉设备运行及检修所需的职业能力培养,将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中,让学生通过对任务进行分析讨论,由易到难、循序渐进地完成一系列任务,并通过任务的完成实现对所学知识的掌握。
3.以职业能力为依据组织课程内容
要围绕职业能力的形成组织课程内容,以电力行业工种职业能力标准(初、中级)为中心来整合相应的知识及技能,实现理论与实践的统一,让学生体验现场工作的场景,逐步实现从学生到岗位工作者的角色转换。
4.合理设计教学活动,以典型工作对象为载体
按照课程内容的学习过程,以大容量、高参数电厂锅炉为主要讲解对象。课程结构以电厂锅炉设备运行及检修为线索设计,建立工作任务与知识、技能的联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣。
三、任务引领型教学方法的实施
1.工作任务的提出
在任务引领型教学法中,工作任务是一系列教学活动的中心,是实现教学目的的载体。教师要对教学内容在分析的基础上进行整合,以确定教学目标。在此基础上再确定工作任务,并以工作任务为主线,在完成工作任务的过程中实现理论与实践的一体化教学。当然,任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。同时,工作任务要尽可能结合电厂锅炉设备运行及检修的实际案例。
2.任务的分解及教学活动的设计
在这个阶段中,教师可以引导学生将任务一步步进行分解,分解成多个小任务,让复杂的问题简单化,激发学生的学习兴趣,让学生产生足够的自信。
3.任务的完成过程
在对任务进行分解之后,教师要帮助学生进行必要的知识储备,除了理论知识的学习外还应包括实践技能的训练,这些知识够用即可。教师可以根据任务的难易程度,结合职业技能证书考试的要求,进行简单的操作,实现做与学的交融。例如在讲授课程内容“燃料、燃烧计算与锅炉热平衡”时,对学生的理论知识点及技能提出具体的要求,让学生利用电厂现场常用的燃料分析方法进行实训操作。表1是“电厂锅炉设备”课程标准中该内容的工作子任务的安排及要求。
2燃料、燃烧计算与锅炉热平衡子任务一:燃料知识点及要求燃煤的元素分析成分和工业分析成分及特性;燃料的发热量概念及计算方法;燃煤的常规特性、燃烧特性和结渣特性能够进行不同基准下各成分数值之间的换算,并会换算不同基准下的发热量;熟悉燃煤的常规特性对锅炉工作的影响,燃煤的燃烧特性和结渣特性对锅炉工作的影响,燃煤的分类方法活动一:实训操作
技能训练四种基准下的各成分数值之间及发热量之间的换算方法;利用实验设备及仪器测出某煤种的水分、挥发分、灰分和固定碳成分;天平秤的使用方法能正确进行不同基准下的各成分数值之间及发热量之间的换算;能按标准操作规程使用托盘天平及电子天平;能正确编写实验报告
4.学习成果的评价
评价可以穿插在学生完成任务的过程中进行,也可以在学生完成任务后进行。目的是鼓励学生相互学习,培养他们的协作精神。在具体评价过程中,可以采取教师、学生互动的方法,如引导学生自评,以使学生了解自己的优势和不足,同时也能让学生学会独立地去评价自己和他人;组织学生互评,以达到共同提高的目的,这种交流式评价不仅有利于学生的学习,也能培养团队合作的能力,提升学生的综合素质。
四、任务引领型教学手段的引入
在任务引领型教学方法的实施中,应提倡多种教学方法综合运用,如演示、参观、练习、讨论、模拟、实验等,充分利用现代化教学手段,最大限度地调动学生的积极性,培养学生的独立思考能力及创新能力。
针对专业课教学中学生不容易理解的设备构造和工作过程等知识,任课教师可以在实训室对照模型及实物进行现场讲授,更直接、更有效地做到理论与实践相结合;可以利用学校的电站大型发电机组仿真机进行动手操作训练,进一步增强感性认识、开拓视野,激发学生的学习兴趣。另外,可以把实践过程中发现的问题带到课堂与教师进行讨论。这样通过理论与实践的反复结合,使学生的感性认识与理论知识相互交融,加深学生对理论的理解,实现实践教学与课堂教学的相互促进,有效地提高理论教学效果,达到实践教学促进理论教学的目的。
例如教师在讲授本课程的燃烧器设备时,可以安排一节课的时间让学生在仿真机上进行燃烧器启动过程的操作,即从锅炉辅机启动、设定参数、炉膛吹扫、启动油枪一直到启动磨煤机等等一系列操作步骤都在仿真机上进行。通过仿真机训练,可以使学生在较短的时间内初步掌握电厂生产过程、各系统的工作特性、规范的操作过程等集控运行知识,培养学生的动手操作能力,为将来快速适应新的工作岗位打下良好的基础。
五、存在的问题
在任务引领型教学方法中还存在一些问题,有待于在今后的教学中不断进行分析研究,找出解决的措施。
1.教师综合业务能力有待提高
任务引领型课程新模式,对教师的综合业务能力提出了新要求。教师必须及时了解行业对职业工种(初、中级)在知识和技能方面的需求情况,以实现对“任务”的准确定位,有效实施教学;教师不仅要有扎实的专业理论基础,还要有较强的实际动手操作能力,即所谓“双师型”人才,以适应职业学校的教学要求。目前部分教师,特别是青年教师还很难做到这一点。另外,针对中职学生的特点,教师应具备全面掌控、灵活应用多种教学手段的能力;在学生动手实践过程中,教师应对学生提出的问题迅速地做出反应,关注学生操作的规范性,这需要教师有良好的应变能力、扎实的实践功底与很强的责任意识。[3]
2.教学环境急需完善
任务引领型课程教学模式的实施,要求教学场所的布局应进行根本性调整,以实验及实训室为主、教室为辅,并且实训室也不再仅仅是技能训练的场所,而是要融技能训练与理论学习于一体。这样做需要投入大量的经费。当然,改善实训条件必须要有实实在在的资金投入,扩充一些硬件和场地,但是这应是在理念主导下的物质的综合。只有建立了优质的课程体系,然后按照这一课程体系的实施要求来建设实训中心,才能最大限度地达到任务引领型课程教学模式的目的。
六、结语
本课程改革的特点是在课程中引入任务引领型教学方法,遵循学以致用的原则,参照电力行业国家职业标准,以火电厂锅炉设备运行及检修的操作相关工作任务为依据设置课程内容,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,通过工作任务整合电厂锅炉设备相关知识、技能及工作态度,使学生通过完成具体实践项目来构建相关的理论知识。
任务引领型教学方法突出了学生在教学中的主体地位,淡化了教师在教学中原有的角色。教师不仅要悉心组织及参与学生的学习,还要起到引导及促进的作用;教学活动中要以人为本,以学生为中心,培养学生对知识、技能的追求与探索,养成学生勤动手、善思考的良好习惯,提升学生不断接受和获取新知识的能力,达到教学目的和要求,使学生具备一定的职业能力,为将来快速适应新的工作岗位打下良好的基础。
参考文献:
[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育,2006,(1):6-8.
[2]邓丽霞,高生祥.任务引领型模块化《电机与电力拖动》课程改革探索[J].职业教育研究,2012,(4):97-98.
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[4]高佳燕.高职院校市场营销课程情景化项目教学设计[J].中国成人教育,2013,(8):149-151.
(责任编辑:孙晴)