摘要:随着新课改的深入推进,对高中地理的教学的要求也有所创新和改变,更加强调教师课堂教学的有效性。然而,限于地理科目的特点及我国现阶段的考核方式,地理教学的课堂有效性并不理想。深究发现,多是因为教师对学生“学情”的忽视,教学过程中只关注自己教学任务的完成情况,对学生的学习情况、情感态度等置之不理,使得教学有效性难以有效提高。
关键词:学情资源;高中地理;课堂;有效教学
新课改更加注重地理学习的有效性和实用性,提倡学“对生活有用的地理”。在这样的新标准下,要想提升地理课堂的有效性,教师在进行教学的时候就更不能忽视“学情资源”这一教学的宝贵资源。“学情资源”包含着学生的学习基础情况、地理思维、学习的情感态度等重要的信息,将这些信息进行及时、有效地收集、整理和分析评估,对教师有效课堂的实现大有助益。新时代,教师要改变自己的教学观念,正视学生在学习中的主体作用,以学生的需要为目标的教学,才更能让学生爱上学习,高效学习。
1高中地理教学现状
在日常的教学活动中,教师的教学观念在一定程度上决定了教学的效果。在现代教育思潮风行的当下,很多教师由于自身观念及学校教学要求的限制等原因,依旧保持着传统的教学理念,认为教学教师将知识灌输给学生们,只要自己讲清楚了、顺利完成教学任务即可,学生们课堂上不配合,是由于学生过于顽劣,学生们学习成绩不理想,是由于学生们不爱学习。对学生的地理基础、现阶段的学习情况及对待地理学习的态度一概置之不理。在这样的教学理念引导下进行的教学,其效果自然难以让人满意。无视学生“学情”的教学,只是教师独自表演的“独角戏”,课堂的有效性更是难以提高。
2将学情资源融入高中地理教学的意义
2.1有助于教师“因材施教”,提升教学有效性
在教学中考虑“学情”,就要求教师要通过各种渠道和方法去收集学生学习的各种信息,并对这些信息进行整理和剖析,对每个学生的学习状态都有了清晰的把握。基于具体的学情进行课堂教学的设计,更有利于教师“因材施教”,对于不同学习程度的学生采用不同的教学要求和模式,对基础薄弱的学生降低要求,耐心讲解;对基础好的学生适当提高要求,提升其对知识的认知,让不同基础的学生都可以快速地掌握新知,从而有效地提高课堂的有效性。
2.2促进教学模式的革新,提升学生学习兴趣
正如地理课中所讲的“世间万物皆在不停变化”一样,教学方法和模式倘若一成不变,终将被现代教育的洪流打翻。教师在教学中重视对学生“学情”的研究,必然会引起其教学思想的转变,要想在此基础上实现高效课堂,就必须依据“学情”的评估结果对教学模式进行适时革新。新式的教学模式,必将是以学生的需要为核心的教学,充分考虑到学生的学习基础和情感态度,孩子们能真正地感受到课堂上被尊重,课堂所学皆是自己所需,学习兴趣自然更加高涨。
3将学情资源融入高中地理课堂教学的策略
3.1结合学生所需设计教学,让学生爱上学习
高中阶段的学生爱玩儿的心性已减去大半,更添了对知识的渴望和对大学生活及美好未来的向往,他们更渴望去了解祖国的山川大地、人文风貌。但是由于很多学校的地理教学依旧采用普通文科学科的教学模式,依靠背诵、记忆知识点去应付考试,完全背离了新时期地理学科教学的目标,也使得学生对地理学科失去学习的兴趣。
因此,要实现高效课堂,就要求教师在教学中助益收集学生的“学情”信息,并及时进行分析和评估,并依据这些信息进行后续的课堂设计,依据学生需要来设计教学,如此才能有效提升教学有效性。
3.2明确新时期的教学目标,注重教学模式的革新
在教学活动中,明确的教学目标是导向,科学的教学模式是实现有效课堂的手段,双管齐下,效果才能更佳。新课改更佳注重对学生学习能力、思维、认知的培养,想更好地提升教学有效性,就要明确新时期的教学目标,依据学生的地理基础水平、现阶段的学习情况及对待学习的心理特征等来进行教学模式的调整和革新。
在日常的地理课堂上,教师要实时把握学生的学习动态,灵活地设置教学目标和教学模式。例如:在讲解气“气压带、风带”的时候,就要综合班里学生的地理学习水平来进行分阶设定教学目标,对于地理知识基础不太好,学习能力较弱的学生,可以相对降低要求,只要其掌握气压带、风带所处的位置及其变化规律就行。而对于地理基础较好,学习能力较强的学生,就可以适当提高其要求,在基本要求的基础之上还要让其掌握各个风带、气压带形成的原因及其发展规律,使其对地理现象的理解更加深刻,且还要注重对其地理思维的培养。以“学情”为基础来设计的分阶式教学,使不同阶层的学生都能感受地理的奥秘,且学有所用,更有利于实现高效课堂。
3.3依据实时“学情”调整教学,提升教学有效性
很多教师的专业基础知识都很牢固,但限于各种原因其在教学设计时只注重教学内容的系统和全面,但是他们喜欢固守自己现有的教学思维,不懂得依据学情适时调整教学方案,只依据自己的主观判断去备课,而忽视对学生学习基础、学习态度等基础学情的收集和把握,把课堂变成了自己的“一言堂”,教学效果难以提高。
地理課堂的有效性,仅依靠教师单方面的讲解难以达到理想的效果。作为一线教师,应该有这样的认知,学生才是课堂的主人,应该以学生为中心开展教学活动,应该设法活化课堂,及时调整策略。例如:在讲解太阳活动的时候,倘若学生们学习热情不高,就可以采用提问式教学,设计若干问题,让学生们自己去寻找答案,或者采用多媒体教学,使得太阳活动更加直观和生动,充分调动学生学习的热情,促进教学质量的提升。
4结束语
综上所述,将“学情资源”有效地应用到高中地理的课堂教学中,对实现有效教学大有助益。教师在教学中科学有效地利用“学情”,可以促进其教学理念的转变和教学模式的革新,教师通过对学生学习基础、现阶段的学习情况及对待学习的态度的精确把握,并以此为依据调整和开展教学活动,对提升教学有效性切有实效,也是教师们研究有效教学的重要方向。
参考文献:
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