优秀教师必须根据教学条件(学生、内容、设备条件等)的不同,设计出最优的“教学方案”而不是照搬他人或模仿名师,真正做到“教学有法、但无定法、贵在得法”。
4.突出学生的主体性。全书在编写过程中贯穿着
“以学生为主体”,强调教学与生活、生产的联系,使师范生认识到教育是促进学生的发展,一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生,提高开发教学资源、以研究促教学的能力。
5.突出案例的示范性。本教材设计、收集、整理并精选了一系列教学案例,以呈现给学习者,使其通过学习、分析、研究得到感悟和启迪。
五、以“教学设计”为核心的“地理教学论”课程体系的实施建议
在构建以“教学设计”为核心的地理教学论课程体系的基础上,进一步明确课程目标,理清教学思路,以培养高素质的创新型中学地理教师。在《地理教学论》的课堂教学上采取“案例分析”与“任务驱动”相结合的教学方法;在实践教学中采取“职业技能训练”与“微格教学”相结合,促进职前地理教师的教学技能和教学水平的同步提升。
参考文献:
[1]李家清.新概念地理教学论[M].北京:北京大学出版社,2009.
[2]王克勤,盖立春,马建峰.高师“学科教学论”课程内容重构之研究[J].课程教材教法,2008,(1).