摘 要: 分层地理教学法既能使所有学生达到《地理课程标准》规定的基本要求,又能使地理素养较好的学生得到进一步发展。情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感,以此推动学生认知活动的进行。如果将情境教学法结合分层教学思想恰当灵活地运用到高中地理教学中,就有利于分层次全面提高高中生地理素养。作者最近十多年来,坚持在多媒体情境教学中分层次预习、提问、活动、布置作业,取得了一定的地理教学效果。
关键词: 分层地理教学法 多媒体地理情境教学 结合方法
一
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层地理教学法既能使所有学生达到《地理课程标准》规定的基本要求,又能使地理素养较好的学生得到进一步发展,使所有学生在地理知识、技能和能力方面普遍有所提高。分层教学能使每个层次的学生都能够获得成功的体验,这种愉快的情绪,极大地优化了教师与学生的关系,从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
分层教学法的理论依据古已有之,如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者,如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的刻苦努力,应该都可以掌握学习内容”,“不同的学生需要用不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基为此提出了“教学最优化理论”,该理论的核心——教学过程的最优化,是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下,获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。
分层地理教学的步骤是:首先让学生自己对地理学习能力和未来发展需求按七个等级(A+、A、B+、B、C+、C、D+)进行评估,教师基本做到了然于心。然后教师进行如下教学操作:(1)分层次备课。(2)分层次上课,包括课堂提问。(3)分层次布置作业。(4)分层次辅导学生。这样可以做到:理解能力强的学生吃得饱,理解能力和接受能力弱的学生能吃得了。
笔者在实践过程中将其融化于自己一以贯之的地理情境教学过程中,取得了一定的教学效果,但还有一些困惑期待专家解答并与广大同行共同商榷。
所谓情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
脑科学研究表明:人的大脑功能,左右两半球既有分工又有合作,大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动;大脑右半球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。传统教学中,无论是教师的分析讲解,还是学生的单项练习,以至机械的背诵,所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学,往往是让学生先感受而后用语言表达或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样,大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
应该指明的是,情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感,以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生或者教师简单地做示范实验,虽然也有直观的作用,但仅有实物直观的效果,只能导致学生冷冰冰地智力操作,而不能引起学生的火热之情,不能发挥情感的作用。
情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如:榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌漫游、网上旅游观光,等等,都寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
换言之,情境教学中的特定情境,提供了调动人的原有认知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如:正处于某种问题情境中的人,会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从而顺利地解决问题。
如果将情境教学法结合分层教学思想,恰当灵活地运用到高中地理教学中,就可以为学生营造良好的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣和动机;有利于培养学生的实践能力;有利于培养学生的合作意识;有利于培养学生的创造能力,对地理教学会产生很大的促进作用。分层次教学更有利于分层次全面提高高中生地理素养。
但是我在研究的过程中也发现,部分教师没有领会情境教学与分层教学的实质,导致情境教学方法在使用过程中存在一些问题。
二
我现结合分层次情境教学实践将问题归纳如下。
(一)情境多集中在“开场白”部分。
当前,地理教学中情境的创设,多被用作讲授新课之前的教学导入使用,情境的创设主要集中在教学的引入部分,即教师在讲述某部分知识之前,通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等手段,创设或再现与本节教学内容相关的情境。通过特定情境氛围的渲染,以引起学生的好奇,让学生怀着强烈的探究欲望,进入后面主要教学内容的学习。虽然目的是达到了,但通过预设情境、引入教材内容的之后,一些教师往往依旧回到传统的课堂教学框架中去,继续按照原来的教材知序列按部就班地组织教学,不再注重创设新的情境了。
(二)情境的创设易走马观花,流于形式。
随着课改的进一步深化,对课堂教学的要求越来越高,要求让学生在课堂中“活起来、动起来”,强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用。那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢?一些教师往往忽视其所用教学方法的实质目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教学(特别是公开展示课)中过于注重教学形式的丰富,而教学方法与教育理念往往是貌合神离,结果使情境的引入只得其皮毛而失其神韵,表面看热热闹闹,其实华而不实,不能取得实质性的效果。同时,这样过于重视形式,也很容易造成忽视地理学科特点,使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。
(三)多媒体情境的使用不能与分层次地理教学有效结合。
当前,随着现代信息技术的不断更新变化,多媒体技术对教学的辅助作用日益显著,特别是在地理学科中运用更为突出。因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔,不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察,而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教学目的是比较困难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果,如:动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级链接等方式,能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等手段加以突破,可以达到传统教学难以实现的教学效果。同时,多媒体地理教学还可以增加课堂的信息容量,缩短教学时间,提高教学效率;实现学生学习方式的多元化,有利于提高学生的信息素质;精美画面还可以给人以美的享受,陶冶学生情操。
在教学实践中我感到,多媒体情境教学的使用与传统教学形式相比具有明显的优势,可以说是今后地理教学手段发展的总趋势。但在实际运用中也存在诸多问题,有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来形象现在的多媒体地理教学状况。为此,我将目前地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括如下:
1.多媒体课件制作过多,注重画面的精美,而忽视了对教学重点、难点的突出。
2.整个教学过程过多地运用多媒体进行演示,教师成了“操作员”和“讲解员”,易使学生产生疲劳、注意力不集中,忽视了教师和学生的情感交流。
3.多媒体课件成了公开课、观摩课不可缺少地“点缀”,而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。
4.多媒体课件过多地注重了教师的“教”,而忽视了学生的“学”,不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。
5.学生的注意力过多地集中在生动形象的画面中,忽视了对地理学习内容的关注。
我认为利用多媒体创设地理教学情境,要结合教学重点、难点和教学目标,适当、合理地创设教学情境。让情境为教学内容服务,要注意在“辅助”二字上狠下工夫,要明确多媒体只能充当教学的辅助工具,其使用的目的是为了增强教学效果,而不能“喧宾夺主”,不要为了多媒体而“多媒体”。
笔者最近十多年来,坚持在多媒体地理情境教学中分层次预习、提问、活动、布置作业,并充分使用分层次评价机制吸引广大学生形成“地理大脑”,取得了一定成绩。我将分层次教学课题与地理情境教学进行大胆结合,今年所教高一某班40%的同学在高二选修地理,高二某班在江苏省地理小高考中获得50%以上的优秀率(A等级)。
我们以前的评价是“唯分数论”,究竟得6分(10分制)的同学是不是就一无是处呢?魏书生老师曾经这样评价一个语文考8分的同学:“你考8分本身就是一种成绩,我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方,如果这些地方被你注意了,你肯定不只考8分,相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下,语文成绩突飞猛进,走向了成功。多年以来我坚持平时成绩学生自我管理与过程评价的原则。
我认为,教师对学生的评价具有导向、激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价,能使学生获得成功的喜悦,有利于调动学习的积极性,从而保持良好的心态和学习自信心,成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价的方法,并对进步明显的提高一个层次,寻找闪光点,肯定进步,使他们看到希望、消除自卑,品尝成功的喜悦,树立自信心。对中等生,针对成绩采取激励评价,既揭示不足,又指明努力方向,使他们不甘落后,积极向上。对优等生采取竞争评价,坚持高标准,严要求促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上,对学生的等级进行必要的组别调整,建立动态的分等定级机制(A+、A、B+、B、C+、C、D+七个等级)。对有退步的,一次可提醒、鼓励,下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态,而且有利于学生找到自己的优点和缺陷,继续保持积极向上的良好心态。
但分层次地理教学的实施也有一定难度,主要的阻碍因素在于社会的不认同,传统思想认为分层教学是人为地把学生分成几个等级,使得学生自尊受到打击,影响个人的人格发展。所以,我一直鼓励学生“做最好的自己”,制定个人地理学习的奋斗目标一定要量力而行,尽力而为,将分层次教学与地理情境教学紧密结合,值得我们深度研究。
参考文献:
[1]李吉林.李吉林情境教学理论与实践.人民日报出版社.
[2]张凤鸣.高中地理分层次教学研究.湖南师范大学.
[3]姚自力编著.教坛之星邓泽棠.广州出版社.
[4]柳夕浪.课堂教学临床指导.人民教育出版社.