摘要:提高教师在地理课堂教学的有效性,以具体的丰富的教学实践,让学生能够灵活地掌握和应用地理知识,提高学生在课堂学习的有效性,让学生在学习中达到学有所得的效果,从而让学生在学习当中获得真正的乐趣。本文主要阐述的就是怎样提高地理课堂教学的有效性,从激发学生学习兴趣,培养学生问题意识,培养学生的创造性思维三个方面分别进行论述,以此达到分析问题和解决的问题,使地理教学在实践中,真正起到提高有效性的作用。
关键词:地理; 教学;有效性;发展
引言:有效教学是一种教学理念,这种教学通常是指教师能够遵循客观的教学规律,对学生能够因材施教,在教学中以最适当的方法,取得最好的教学效果。这种有效性教学能够满足社会和个人的教育价值的共同需求。研究表明,教师的教学行为,直接影响到学生学习的效果,只有不断地增加教师的有效性教学,使学生在有效性教学中,不断地在课堂教学习中取得进步,通过教师教学的有效性,实现学生有效性的学习[1]。在这里针对如何提高中学地理课堂教学的有效性,提出了一些具体的措施和方法。
一、激发学生学习兴趣,提高地理教学的有效性。
在地理课堂教学中,一般学生只对有地理活动的课堂教学感兴趣,只有通过创设出在课堂中创设出更多的地理活动,才能让学生发展为对学习地理内容感兴趣。因此,需要充分挖掘情景教学,让学生通过更多的情景来接受更多的地理知识,这将十分有利于激发学生学习地理知识的兴趣,充分发挥学生学习的主观能动作用。对于地理知识的教学,需要联系生活实际,只有这样才能够使抽象的地理知识不断形象化,让学生通过感知教学,来具体地体验到地理课堂情境教学氛围,从而激发起学生学习地理知识的浓厚兴趣[2]。学习地理知识跟生活联系得越密切,越会让学生感觉到学习地理知识的必要,因为所有的地理知识都来源于实际生活中。比如,在学习地理知识季风这个概念时,就可以让学生认真仔细地观察体验,当地气候在冬夏季节风向的差异,在学习我国降水量所存在的各个地区差异时,可以让学生通过分析南方和北方民居的建筑在风格上都有什么不同,来寻找降水量对地区所存在的影响,从而更深入地认识和了解事物之间相互联系的内在关系,从而更深入地认识到所有的地理知识,都不是孤立地存在着,从而在现实生活中建立起有效学习的观念,真正地做到学以致用,能够不断地以地理知识丰富自己的现实生活。
二、培养学生问题意识,提高地理课堂教学的有效性。
大科学家爱因斯坦曾经说过,“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要”。在地理课堂教学学习中,教师要能够激发学生积极思维的能力,培养学生的在学习地理知识中提出问题的意识,以问题的意识来开启学生的思考之门,从而在探索地理知识的道路上不断地开拓进取,所以地理教师要能够不断地为学生创设出,一个能够研究现实未知问题的教学氛围,使学生在地理课堂上多提出问题,在提出问题的同时不断地思考问题,通过思考来达到解决问题的目的,真正地将课堂上教师传授的地理内容,转化成自己的内心的学习的能力,实现创造、发现、理解、应用的有效性地理教学,让学生在学习中将知识转化成能力,从地理教学中体现出素质教育的核心思想[3]。要想让学生在地理课堂上创设出问题情境,就需要不断地激发学生的好奇心,让学生在对地理知识学习的过程中保持一种想提问题的心理,让学生将在课堂上提出问题的习惯,成为自己内心的一种需求,这就需要教师在教学中在课堂上努力营造良好的氛围,激发学生的学习愿望,使学生达到乐于学习、乐于提问的状态[4]。比如,可以在地理教学中,让两位同学上台表演地球自转的方向,两位将地球仪朝着不同的方向拔弄,一位自西向东,一位自东向西,显然二种地球仪的转动方向,只有一种方向正确。这样通过比较,让学生在自己的内心中产生疑问,从而主动地寻找问题的答案,这种通过实践性的地理教学,使学生在学习中体会到学习地理知识的同时,以疑问来引导自己主动学习,达到地理教学有效性的目的。
三、培养学生的创造性思维,提高课堂教学的有效性。
一般传统的教学模式,只是重视对于学生在智力方面的培养,而忽视对于学生非智力方面的重要性,从而导致学生的学习只重视教学结果,而忽视了教学的过程,这其实是对学生的教育在很大的程度上出现了残缺。只要结果不要过程的教学方式,必然会扼杀学生的创造性思维活动。现代教育心理学指出,学生在学习过程中,不仅是一个需要主动接受知识的过程,更是一个在学习中不断地展示学生聪明才智,形成独特的创造性思维的过程。对于地理知识进行探索性地理教学,就是为了在教学中能够让学生主动地参与,在学习地理知识的过程中,进行科学的研究,从而掌握具备的科学方法,并逐步地在学习地理学科的过程中,形成创造能力和培养良好的科学态度[5]。比如,在学习“地球的形状和大小”这篇地理课文时,就可以让学生进行模拟想象,以地球的形状为正方、球形、半圆等。将自己当做麦哲伦进行一次环球航行,对地球的形状进行确认,确认地球的形状是球形,使学生消除自己内心的疑问。类似这样的问题,都蕴含着非智力教育因素,可以启发学生运用创造性的思维,不断地解决地理课堂上所遇到的一些问题,培养学生科学兴趣和创造性的精神,提高地理学科教学的有效性。
总之,对于中学地理课堂,进行有效的教学实践,是目前地理学科改革的必然趋势,只有在教学实践中不断地注重有效性,才会让教师的“教”与学生的“学”有机地结合起来,从而通过对有效性教学的探索,发现学生更多的积极思维的“闪光点”,逐步地培养成学生的在地理教学中的科学探索的精神。
参考文献:
[1] 陈永裕. 浅谈地理有效教学的策略[J]. 课程教材教学研究(教育研究版), 2008, (05) .
[2] 侯建成. 中学地理有效教学的理念和策略探究[J]. 中学教学参考, 2010, (18) .
[3] 夏菁. 构建学生学习方式 促进地理有效教学[J]. 广西教育, 2010, (08) .
[4] 王连贵. 浅析中学地理教学中的有效教学与学习[J]. 成功(教育), 2010, (05) .
[5] 钟作慈. 基础教育课程改革中的中学地理教学[J]. 中学地理教学参考, 2002, (10).