教师,也可以是学生,这个区域中还可以存放学校每年评选出的“故事之星”,学校每年开展的各类特色活动等;“家乡故事浏览区”,这一区域主要是将家乡的一些习俗故事、英雄故事、地名故事等存放起来,让学生阅读,增加学生对家乡的了解。
4.“开心农场”:开辟学校空地,营建种植园。各班级轮流承包农场中的土地种植植物,拓展故事天地。每个班级在承包期间收集有关种植故事、科学故事;收集承包管理故事;积攒植物成长、收获故事;表演、宣讲种植故事等。让学校的开心农场成为故事农场,成为学生边读书边实践,边讲故事边写体验的实践基地。
这四大板块构建成我校的“文化园”,师生每天生活在“经典故事”的情境中,耳濡目染,久而久之就会起到潜移默化的作用,不但感受到校园是他们成长的乐园,也能激发师生们强烈的阅读兴趣,鼓励师生共读整本经典图书。
二、潜心开发“文化园”,让“故事”时时润泽“农场”
这些物态的环境打造功能包括:其一,旨在用生动具体的形象激发学生阅读的兴趣,引导学生去读整本的书。其二,教师要探究开发这些文化园的教育功能,结合自身的教学实际和学校的课外阅读课,让这些文化园成为师生开展课外阅读活动的基地,让静态的“景”成为动态的“境”。
学生在文化园中的活动大体按照年段可分为:
学校以“故事农场”文化园各种景观为媒介,以不同种类“故事”为载体,设置不同年级故事活动时应实现的目标,当然这些年级或年段目标内部应循序渐进,自成体系。
环境课程的打造是学校文化建设的基石。走进我们的校园,映入眼帘的是一座座“故事王国”,扑面而来的是一阵阵书香墨香,沁人心脾的是一种深厚的文化底蕴。在学校特色文化建设的道路上,我们且行且思,通过环境课程、活动课程、校本课程、评价课程的“四轮驱动”,让每一位师生在故事中自由成长,让故事成为我们的精神食粮,让师生成为有故事的人,学校成为有故事的学校!