【文章摘要】
培养高技能型人才是高职教育的根本目标,高职教育更注重学生的实践、应用能力的培养,高技能型人才培养应该是高职院校培养学生的特色。浙广厦依托工程管理省级示范实训基地这个平台,以培养懂技术、擅造价确定、能造价控制管理的工程造价创新型高技能人才为目标,引企进校,引进企业的能工巧匠进校,校企共建造价工作室,以此为平台实施“导师+项目+团队”实践教学模式,分层次推进学生的技能培养,更充分有效地发挥基地在培养工程造价高技能人才的教学功能。本文将全面介绍基于造价工作室平台实施“导师+项目+团队”的高技能造价人才培养的实践 。
【关键词】
造价工作室;导师;项目;团队;高技能人才
O 引言
教高([2006 ]16号) 文件明确了高职教育的定位和根本任务:“高职教育要以社会需求为目标,以就业为导向坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的,实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才”。高职教育培养的是高技能型人才,注重培养学生的实践、应用能力,利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务,可以说培养高技能型人才是高职教育的根本目标。浙江广厦建设职业技术学院(以下简称浙广厦)也一直将“以技能立身、靠素质发展”为校训,造价专业的各课程大纲或标准都体现以:“以理论够用为度,重视实践技能的培养”。 通过引企进校,引进企业的能工巧匠进校,校企共建工程造价工作室,实施“导师+项目+团队”实践教学模式,分层次推进造价专业学生的技能培养,充分有效地发挥造价工作室在培养工程造价高技能人才的教学服务功能。
1 “导师+项目+团队”的内涵
“导师+ 项目+团队”实践教学模式简单地说,就是学生团体在导师的专业指导下,以实际在建建筑项目为载体开展工程造价咨询服务,以提高学生专业技能。
具体来说,“导师+项目+团队”实践教学模式内涵包括以下几个方面:
第一,从导师层面来看,这里所说的导师是懂技术、擅造价确定、能造价控制管理的工程造價、理论基础扎实、具有“工程师”、“讲师”的双师型人才,课内为教师,课外为师傅,真正实现了“教师师傅化、 学生工人化” “双师双岗互通”,学生在造价工作室一边做工程、一边学习专业知识,提前体验社会公司严格管理模式,感受随时面临淘汰的竞争威胁,师共同为企业提供工程造价咨询服务,“真枪真战”,学生提前达到顶岗实习的效果。这样以来,学生进入企业上手快,实践能力强,一实习就能为企业创收效益,表现优异,深受企业欢迎。
第二,从项目来源看,都是企业在建真实项目,有为乙方提供预决算服务,也有为甲方提供的招投标、工程造价全过程管理服务,还有为咨询单位的造价审计、对账服务,服务内容是全方位的。在为企业提供各类工程咨询服务的同时,建立了丰富的工程资源库 ,为《建筑工程预决算》、《工程造价电算化》、《工程量清单计价》等课程课堂案例教学提供了强有力的资源支持,并将部分实际工程整合内化为教学项目,按照项目实施程序重构课程学内容体系,以达到提高学生专业技能的目的。
第三,从团队成员来看,更加注重的是造价工作室特长生队伍的培养及他们的传帮带、以点带面的作用,受场地限制,以浙广厦造价专业为例,每届造价专业学生数量达500人之多,每位学生都能进入工作室接受训练是不现实的,工作室每期的培养只能是部分经过选拔出来的优秀学生,但这部分优秀学生同时又是专业课程学习小组的组长、班级的领头羊,他们是老师左膀右臂,在平时的学习、训练中带领着本团队进行专业学习,承担着小组共同进步的重任。同时通过组织校内技能大比武,校企合作开展职业技能训认证、参加各类各级竞赛,课内课外双线并行,目的是打造一支造价特长生团队,通过特长生团队的影响力,不断引领全体学生向更高、 更强的目标前进。
2 造价工作室运行机制
2.1 造价工作室指导思想
造价工作室是一个对外提供专业服务的“造价事务所”,是高职造价人才培养实践教学模式的探索。以高技能人才培养为核心的造价工作室是以富有实践经验的专业教师和企业技术人员共同负责的,以实际工程项目为引领的,以工作任务为驱动的,以工作室学生参与日常工作为途径的,在学校内的,与企业紧密合作的、具有良好工作条件的造价专业高技能人才培养平台。以跟随导师做项目,让学生在全真的环境下打磨锻炼,提高学生的专业能力、职业素养,引导学生自学、终身学习的理念和能力,建立适应市场变化的能力。通过造价工作室学生宣传、传帮带作用带动造价专业的整体学风。
2.2 造价工作室管理体系
2.2.1造价工作室成员组成
导师聘用:鉴于校企合作的双重利益关系,工程项目管理工作由学院专业教研室主任兼任工作室主任,企业委派工室副主任人选,工作室导师成员由学院教师与企业技术人员共同组成。具体双方要职责权利包括:学院为企业经营提供生产基地、人力资源;企业为学院构建经营实景平台、就业和市场源 ;学院利用造价工作室项目资源服务教学并开展造价技术服务;企业利用造价工作室拓展经营、储备人才资源。采用“ 校主内、 企主外” 的管理模式,加强交流互补,促进造价工作室的长期发展。
学生选拔: 要求学生热爱造价专业、有上进心和团队精神、专业基础扎实、品行良好、能吃苦耐劳、具备一定的沟通能力,对学习成绩并无特殊的要求,一般通过导师的自主招聘选择确定造价工作室学生,也可通过专业任课老师推荐进入。在管理制度上采用企业管理模式从严管理,引入企业竞争机制,加强学员考核,对不合格学员实行淘汰制。以企业管理员工的方式管理学生,使工作室学生成员经过锻炼更容易适应将来的工作。
2.2.2造价工作室资金管理方案
(1)工作室工程收费标准如下:
一般按工程总造价的千分之二计取,可根据工程结构类型、难易程度等上浮或下调,具体详见各工程的合作协议或双方签订的合同。
(2)收入分配管理及各方职责:
资金统一管理,统一分配,账户管理指定专人,定期公布收入情况。各方人员收入分配按具体工作任务价值比例分摊。除此以外,上交一定比例的收入给软件、硬件支持的学院管理方,同时还要留一部分作为工作室发展基金。(具体比例由决策层商讨决定,在此不体现)
(1)业务联系人:负责项目的联络、介绍业务工作,是该项目第一负责人。
(2)项目具体操作人:负责项目预决算书编制、招标、投标书编制、对账、全过程跟踪管理等。
3实施成效
自2010年工作室启动以来,完成项目40余个,总面积近百万方。培训学生 8期,共 240余人。造价工作室学生参加各级各类竞赛均获得优异成绩,如2010年的第三届全国广联达软件算量大赛的一等奖得主高玲玲、2011年的第四届全国广联达软件算量大赛的一等奖得主周董智、2012年的第五届全国广联达软件算量大赛的总冠军得主李丹等均为工作室成员。通过毕业生的跟踪反馈,造价工作室学生进入企业上手快、动手能力、自学能力强,在企业脱颖而出,深受企业欢迎。
3.1 导师深入行业一线,紧跟行业技术信息、提升了教学水平,也为高技能人才的培养提供了师资保障
造价工作室以企业经营模式运行,在市场经济条件下,通过承接业务,完成各项工程的预决算或全过程跟踪、或招投标、或审计,导师可以及时了解造价行业的最新动态,并在第一时间将新规范、新工艺、新技术引入课堂。真正做到实际岗位做什么,就教什么,将实际工程项目整合内化教学项目,不断调整教学知识结构,在造价专业领域紧跟行业发展步伐,从而带领学生认知和掌握本专业的新规范、新工艺、新技术,通过完成实际项目为教师职教能力的提高指明了方向,提升了教学水平,也为高技能人才的培养提供了师资保障。
3.2 全真环境打造磨练,实现学习、就业零距离对接,打造造价高技能人才
高职院校人才的培养应符合市场需求,教学成果应满足社会专业要求。造价工作室的建立可以让学生在全真环境下打造磨练,参与工程造价咨询服务,一边学习一边工作,真正实现工学交替,学生在提供技术服务的同时,起初由于经验的不足,肯定会遇到各种各样的专业问题,在寻求解决问题的过程中,逐步提升解决问题和分析问题的能力,还能检验课堂教学的不足,给教师课堂教学提供建设性的意见。学生在完成导师布置的一个个工作任务的同时即是工作经验的积累,也是技能提升过程,由此缩短了技能学习与岗位就业的磨合期,使学生及早融入社会、 融入岗位,实现学习、就业零距离对接,达到强化专业技能、打造高技能人才的目的。
3.3 提供技术服务平台、 提高社会服务能力,培养高技能人才
造价工作室是一个对外提供专业服务的“造价事务所”, 对外提供建设工程预决算、招投标、审计、对账等服务,为专业教师技术服务提供广阔的发展空间,有利于教师的工程经验的积累和专业技能的快速提升。项目收入的利益激励,有利于教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成 ,通过真实项目的效果反映,也可以检验人才培养方案和实训室的实训条件是否紧跟行业发展动态和企业实际要求。
如今,如何提高社会服务能力已成为当前高职教育领域关注的热点话题,高职教育社会服务能力最主要、最核心的功能,也是衡量一所学院办学能力的重要指标,是高职院校竞争力最直接的反映和体现,通过日常的教育教学模式是很难实现这个功能,通过造价工作室平台可以很好的结合建筑企业资源优势,充分发挥造价专业在造价领域的技术开发、技术研究、技术服务等方面的功能,全面提高社会服务能力,培养造价高技能人才。
4 结束语
浙广厦依托工程管理省级示范实训基地这个平台,以培养懂技术、擅造价确定、能造价控制管理的工程造价创新型高技能人才为目标,引企进校,引进企业的能工巧匠进校,校企共建造价工作室,以此为平台实施“导师+项目+团队”实践教学模式,分层次推进学生的技能培养,更充分有效地发挥基地在培养工程造价高技能人才的教学功能。形成了以导师为引领,夯实造价人才培养之“ 基”、以项目为载体,助推造价人才培养之 “ 实”、以团队为推手,汇聚造价人才培养之“力”三位一体式的造价工作室运行机制与实践教学模式,为高职院校的高技能人才的培养提供了建设性意见。
【参考文献】
[1]吴斌、陶洪、曾凡林.基于工作室平台的高职学生职业素质培养.职教论坛,2006(3)
[2]曾剑 ,陈小影,吕瑛姿,王娜娅.“导师+项 目+团队” 创业教育模式的建立与运行,创新与创業教育 ,2011(2).