摘要:本文围绕地理课堂教学,加强师生之间的教学互动,教师重视学生看图、学生自己读图,师生之间在图中获取地理信息、分析图中信息的能力、并在信息中得出结论等方面入手,结合自己多年的初中教学实践,深入地探讨了初中地理教学的读图能力的训练。有理有据,论证有力。
关键词:教学互动;地理教学;课堂教学;地图;读图能力
作者简介:邓宇中,男(1977-),在东莞市大朗镇第一中学工作,主要从事初中地理教学。
[中图分类号]: G623.45[文献标识码]:A
[文章编号]:1002-2139(2012)-27--02
传统的“填鸭式”教学,主要靠教师在课堂上讲为主,总是要求学生怎样去做,怎样去完成老师落实的教学任务。例如:要求学生被动地去学,被动地记忆书本知识,使学生陷入了机械记忆的烂泥潭,其效果必然是事倍功半。而新课程下的地理教学则倡导学习生活中有用的地理知识,注重学生能力的发展。学好地理,学生读图能力的培养尤为重要,师生要加强互动,只要学会看图、读图、析图,学习就会事半功倍。这就要求教师转变角色、转变观念、转变教学方式,在地理课堂中要注重学生读图能力的发展,这样就可以提高地理课堂教学的有效性。以下是笔者在多年初中地理教学中,师生之间互动读图教学对课堂教学实效性的探讨:
一、地理课堂上教师要重视读图,把看图的机会还给学生
从地理学的发展历史来看,地理学的发展是先有地图到地理系统理论知识的形成。所以,地图在初中地理学习和研究中有起着举足轻重的作用,可以说地图是地理学的第二语言。
在初中教材和地理图册中,有各种各样的地图,地图包含的内容多,有各种地理事物的位置、形态、地理名称、数据、景观等等,而让学生去认识这些东西,就必须先让他们熟悉有关图表和地图的基本知识。在初中教材和地理图册中,最多的就是地图,教学中最重要的也是地图,地图是地理学的灵魂。地理的综合性强,地图的种类繁多,有政区图、地形图、气候、河湖与矿产资源等自然地理分布图;能源、人口、城市、经济、工业区等人文地理分布图。所以在带领学生学习地理之前,要先让学生熟悉课本中的各种地图。
在日常的地理教学中,教师在教学中要重视学生手中地图的教学资源,在课堂中要充分利用,尽量与图表结合的,把读图的机会交还给自己的学生。例如:自己在七年级上册的课堂中,利用地球仪,利用学生手中课本和地理图册中的世界政区图、世界地形图和教师利用多媒体展示各种图表,通过师生之间的相互查找地图中地理事物的活动,让学生在地图中认识世界各个大洲、大洋、自己熟悉的国家和世界出名的地理事物。教师和学生还可以在课堂的相互活动中增加世界各地的景观图片展示和风土人情等介绍,来激发学生读图和学习地理的兴趣。
二、教师在课堂上,教会学生如何读图和选择地图
初中学生刚开始学习地理,在面对教材中各种各样的地图,往往不知道各种地图中的内涵,不知道如何去看图和读图,更不知道如何在地图中获取地理信息的能力。在初中地理教学中,教师要及时了解每一个学生的读图的情况,学生也要及时通过作业或沟通等方式反馈给教师,师生之间的互动,有利于学生读图能力的提高。教师在读图能力培养方面,主要是教会学生认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图。其目的是使学生理解和分析地图,运用地图知识解答地理问题。
教师要帮学生打下读图基础,使学生掌握读图的要领,才能保证读图顺利和正确。
首先、学会看地图的名称和掌握地图的基本三要素。地图的图名包含了这幅地图所要表达的内容,很多学生在读图时就经常会忽略看地图名称,着急地去看图中的内容,由于地图包含的内容较丰富和学生的地理知识储备不够,造成学生搞不清楚图中所要表达的含义,其实只要教学生先看看图名,知道地图要表达的内容,地图中众多的图符就有选择地阅读,地图上的许多东西就变得简单形象,地图的图名往往起了画龙点睛的作用。地图的三要素是阅读地图的基础,在初中地理教学中,要教会学生在地图中正确辨认方向,图上方向的正确认识才能指出地理事物之间的相对置。例如:在一般地图中,按“上北下南,左西右东”的方法;在有指向标的地图上,按指向标的箭头判断,箭头所指的方向是北方向。在有经纬网的地图上,按经线指示南北方向,纬线指示东西方向判断。弄清比例尺,才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念,教师和学生可以通过画教室的简易图来帮助学生理解比例尺的大小,使抽象的知识简单易懂。图例是地图的语言,认识图例和注记才能保证所读的地理事物名称的正确,也帮助在地图上迅速找到目标。
其次、教会学生选图和引导学生读图。地图多种多样,加上地图所蕴含的地理信息多,学生难于选择地图。因此,在教学中要根据教学目标,有目的地选好地图。读图前,要学生先看地图的图名,因为地图的图名包含了这幅地图所要表达的内容,这样才能够选出正确的地图。学生在课堂读图时,教师可以教会学生读图的一般方法。例如:先图例后其他要素;先整体后局部;先粗后细;先要素后联系的过程去认识和感知所需要的信息。这个步骤中可以加强课堂上的师生互动,通过教师读图析图做示范,学生跟着教师的思路模仿来实现。例如东亚季风和南亚季风不同风向的学习,教师引导学生在地图上找出东亚和南亚的海陆位置,再根据海陆气压差异和地转偏向力就可以得出东亚和南亚季风风向的差异,教师引导完之后,要学生根据老师的引导,自己动手,进行读图分析。当以后再碰到类似情况时,学生能够自己解决问题时,他的读图能力就在不知不觉中提高了。又如“中国的铁路图”中,主要铁路干线及铁路枢纽,名称多,记忆难,可确定起点和目的地,让学生设置几条旅游路线,这样,不仅能提高学生读图能力,还能激发他们的兴趣。
三、课堂加强读图训练,培养学生在地图中获取地理信息的能力
地图是地表客观事物的反映,在地图中蕴含的地理信息包括地表事物分布状况、符号及注记、经纬网、比例尺、图例等等。教会学生读图还远远不够,必须加强学生的读图能力的训练,培养学生在地图中获取地理信息的能力。培养学生在地图中独立获取地理知识的能力是地理能力中的最主要能力之一。
教师在地理课堂中指导学生学会阅读地图,加强课堂中的读图训练,学生在教师的指导下,从各种地理图表中获取地理信息,以图中的地理信息去解析课文,发现学习的地理问题,从地图信息中自我感悟,建构新知。
1、通过地图分析、综合概括,获取地理信息。教师在课堂教学过程中可以通过地图、图表的分析获得新知,利用地图、图表等图像对相似或不相似的地理事物进行对比,阐明对地理事物的异同点,揭露个性,展示共性,使学生认识事物的特点、成因和联系。例如在学习世界地理时,可以让学生自己通过比较日本、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西不同国家的地形图的比较,获得各国地形的不同点和相同点;学习中国的地形时在教学我国地势和地形这一章时,教师要引导学生利用课本中的中国地形图、“中国地势三级阶梯示意图”和“我国东西向(北纬32°)地形剖面模型图” 的比较对照,就可使学生直观的获得我国地势西高东低呈三级阶梯分布的特征;
2、通过观察景观图片,获取地理信息。义务教育阶段的地理教科书有大量的景观图片,如七年级下册第三节《印度》有两幅印度的洪水灾和严重的旱灾图片,准确的反映出印度的年降水量极不稳定,水旱灾害频繁发生。又例如东南亚的高脚屋、北极因纽特人的冰屋、黄土高原的窑洞等民居的景观图,都可以反映出当地的气候特征。
3、通过地理图表,提取地理信息。初中的地理教科书中还有大量的曲线图、柱状图、几何图、百分比图等等,使很多抽象复杂的地理知识更直观更形象,只要学生掌握这些地理图表的方法,就有利于学生简便快捷地获得新的地理信息。如在七年级上册世界海陆面积比较图,学生轻而易举就能通过图表得出海洋大于陆地,并可以进一步概括出地球上七分海洋、三分陆地;珠江三角洲地区吸引外资占全国比例柱状图得出珠江三角洲利用外资远远高于全国其它省市,大约占四分之一。
四、培养学生地理思维,通过地图解决问题能力
地理是一门综合性很强的学科,地图里面承载有非常丰富的地理信息,是地理学科独有的信息综合载体。
学生的读图和在图中获取地理信息的能力的训练,教师应贯穿在平常的课堂教学中,教师的课堂教学中力求做到“图文并茂”,把地图和课本文字有机地结合起来,尽量把地理的位置、地形、气候、河流和地理分布、成因、地理规律等等枯燥的知识点落实到相关的地图上,使地图上内容与课本上的文字描述相互结合,一方面用图使文字简单化和形象化,有利于学生记忆和学习;另一方面用文字使图上内容规律化和系统化,有利于学生系统的地理知识和提取地理信息。从而使地图“活”起来,课本的文字“动”起来。
教师在教学中要培养学生利用地图形成地理思维,能在地图中发现问题,提出问题。地图中表达了丰富的地理信息,引导学生能处理各种地理信息之间的关系,从而提高解决地理问题的能力。如在七年级上册学习世界人口分布特点时,首先、师生一起观察世界人口分布图,学生得出结论:欧洲西部,北美洲东部亚洲东部、东南部、南部地区人口稠密。其次、教师要及时提问:为什么这些地区人口稠密?教师可以适当地启发自己的学生,人的生活和工作受哪些因素影响?同学们各抒己见,但总结起来不外乎自然因素和社会因素。第三步、让学生回顾五带分布图和世界地形图,得出人口稠密区大部分位于北温带和大部分位于平原广阔的近海地区。第四步、可与参照世界农业中的耕地分布图,得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。通过各种专题地图的综合总结不难得出:世界人口稠密区是主要在自然条件优越的地区,气候温暖湿润,资源丰富,地势平坦的平原地区,开发历史悠久,农业发达。人口稠密。教师这时还可以利用课堂进一步深入学习,引导学生看世界城市、矿产资源、工业等地图,可以引导学生得出:这些地区因为农业发达,工业、交通、城市进一步发展,人口越来越稠密。教师如果能经常鼓励学生认真观察地图,通过地图深入思考,发现地理问题内在规律,将有利于学生地理思维的形成和学生解决问题的能力。
参考文献:
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