语 文 集 体 备 课 教 学 案 (实验小学六年级语文集体备课组)
班级
六(4)班 主备教师 陆晓月 参 与 研 讨 教 师 六年级语文组教师 11 唯一的听众
教学目标:
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点:
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备:欣赏小提琴音乐曲 教学时间:两课时 教学过程:
第一课时
教学目标:
课题质疑引入新课,学习生字词,读通课文,整体感知课文内容。
教学过程:
一、导入 1、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴,因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯床腿的声音,可是有一天锯床腿的声音变成了真正的音乐,这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。
板书课题,理解“唯一的”意思。
2、齐读课题,质疑:同学们,读了课题,你最想问什么? 老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
“唯一的听众”是指谁? “唯一的听众”她做了什么事情? 二、初读课文,学习生字 1、那么,你有什么好办法解决这两个问题呢?(好好地读读课文。)
2、下面就请同学们自读课文,要读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
3、指读课文,选择你认为不好读的地方读给大家听,读中学习:
“悠悠”是一种什么样的情景?读出这种感觉。
“嘿”在文中表达了作者什么样的心情?读好这句话。
理解“难以割舍”,并练习说话。
指导写好“悠”,区别“歉”和“谦”。
4、现在这两个问题,你能解决了吗? ⑴ “唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人(老教授)
个 性 化 调 整
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:(
)的老妇人。
⑵ “唯一的听众”她做了什么事情? 三、感知课文,理清条理 1、读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文,结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容,初步体会文章所要表达的思想。
4、引导学生抓住“我”在学习拉琴的过程中心理和行动的变化,理清课文的条理。(我先是在家里练琴,我的观众是我的父亲和妹妹。但是他们对我的琴技实在是感觉非常的差,我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴,在那里我有了唯一的观众,就是一位耳聋老人。在老人的鼓励下。我找回了失去的自信,并且更加刻苦,努力的联系小提琴。最后,我在舞台上演奏,我有成百上千个观众,但是我是非常激动,自豪的。我也非常感激怀念那位老人。)
5、再读课文,整体感知课文内容。
四、巩固练习 1、抄写生字词语。
2、熟读课文,抄写留给你印象深刻的句子。
第二课时
教学目标:
1、有感情地朗读课文,提出不懂的问题与同学讨论; 2、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬仰、感激之情。
3、体会课文写作上的一些特点。
教学过程:
一、回顾旧知,感知内容 1、通过上节课的学习,我们知道了“我”在学习拉琴的过程中发生了巨大的变化,现在我们师生合作,说几组句子,我说句子的前半句,讲作者开始怎样,你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比,好,那我先说:开始,作者拉琴很生疏。后来„„开始,作者连一支曲子都拉不好。后来„„开始,作者害怕拉小提琴。后来„„开始,作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来„„开始,作者被家人称为音乐白痴。后来„„ 2、这一切源于那位“耳聋”的老人(出示幻灯片:老人的形象),那清晨里──唯一的听众。你感觉到作者从老人那里得到了什么?老人对作者的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来的呀?你们在阅读的时候,发现了吗?(语言、眼神)
二、交流感悟,研读课文 1、快速浏览课文,找到写老人眼神的句子,画出来并读一读。
2、出示三句话,齐读,交流三句话的相似之处。研讨学习:“老人平静地望着我”都是在什么情况下出现的?你从老人的眼神中品味到什么?学生读书,做批注。
3、研读第1句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着
我。
(1)老人在什么情况下望着我?请根据书中的句子来回答,体会作者的沮丧。(2)老人平静地望着我对我产生了什么影响?体会两个“一定” 的作用。(看到老人平静的眼神,我的脸——、心想——,这时候最想干的事是——)
(3)这时候老人叫住了我,指读老人说的第一句话。(听到这句话,你还想溜吗?为什么?)这时候老人又说了第二句话,读。(现在你的脸还像火烧一样吗?为什么?)我终于发下了心中的石头,不必为打扰老人、破坏宁静而担心,这时候老人说了第三句话,一起读。(这时你愿意拉琴吗?只是偶尔的一次吗?)从这老人的三句话中,你品味出了什么?我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着,带着你的这些体会,运用你的表情,让我们再来读读这些句子吧。
(4)现在我们来想象一下,当老人听到我犹如锯木头的琴声,看到我沮丧的样子时,她心里想的是—— 4、所以老妇人就这么平静地望着,望着,这样的情景只是发生在这一天吗?是啊,坚持了好久好久,你从哪儿看出来?研读第2句:
——她一直很平静地望着我。
(1)老人在什么情况下一直这样平静地望着我? (2)这样每天拉,每天拉,拉了后,老人总是不忘说那么一句话(生读)第二天,你拉完了,她又不忘说这样一句话——第三天,她又这样说—— (3)听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这种感觉是什么样的? (4)就这样,每次我练琴时老人一直平静地望着我,老人可能在想—— (5)在老人的鼓励下我变了,变成怎样的了?鼓励学生用“以前——现在——”说一说,引导总结:我变得自信了。
5、在老人的关爱、鼓励下,我的琴技越来越高,老人仍然是,研读第三句——她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水。。。。。。
(1)老人又是在什么情况下这样望着我的?你从哪里看出来的?请把这句话改成老人直接说的话。
(2)老人的眼神像深深的潭水,你认为老人的眼神里有些什么?
(3)当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说——
6、小结;师生引读:
是啊,当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦—— 当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直—— 当我渐感奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥—— 她的平静给了我力量,还给了我——(勇气,动力,奋 )斗的目标。
此刻的沉默,胜过千言万语。让我们再次感受老人“平静地望着我”带给我的力量。齐读 3 句话。
7、那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使我战胜自卑,重树信心。齐读最后一段。
三、读写结合,深化理解 1、我一直珍藏的秘密被妹妹知道了,我知道了老人是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的小提琴手时,这个时候,作者写了六个点,想像一下,作者听到妹妹这番话以后,心里是怎么想的,当他再一次走进树林,拉小提琴,面对这位老人的时候,他是怎么想的?拿起笔,把想法写一写。
2、交流写话,引导赏析。
3、出示原文的这段话,讨论:使用六个点好,还是把原文写出来好? 我一直珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人美好的心灵。每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对着这位老人,这位耳“聋”的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐,那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著,充满了整个林子,充满了整个心灵。我们没有交谈过什么,只是在这个美丽的早晨,一个人轻轻地拉,一个人静静地听。
四、总结课文,升华情感 同学们,文章的结尾还有六个点,我们把这段话齐读。从沮丧,到重拾自信,到成功演出,这六个点又省略了什么呢? 板书设计:
唯一的听众 音乐白痴 鼓励
关爱 小提琴演奏家