摘 要:《经济学基础》是高职院校经济管理专业的基础课程,相对于高职层次以实践教育为主的教学定位来说,该课程是比较偏理论方面的。这一矛盾产生的在教学过程中的各种难题,给从事高职经济学教学的教师带来了挑战。本文认为,《经济学基础》教学应该从课程定位,教材选取,教学过程等方面入手来进行教学改革,以适应高职教育。
关键词:高职 经济学基础 教学改革
《经济学基础》是高职高专院校经济管理类专业的一门专业基础课。主要培养学生运用经济学的基本原理、方法和分析工具来分析现实经济问题的能力,为进一步学习其他专业知识奠定基础。但由于高职学生入学成绩不高、基础薄弱和理解能力、空间想象能力差,学生们的成绩普遍不太理想。如何进行《经济学基础》课程的改革,完成培养目标,显得尤为重要。
一、课程特点及地位
《经济学基础》是一门理论性很强的课程,包括微观经济学和宏观经济学。微观经济学研究经济主体如何在既定约束下做出最优的决策。具体来说包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构理论、要素市场和收入分配、一般均衡等等内容。宏观经济学研究国民收入的决定。具体包括国民收入的核算、短期 IS-LM 模型、中期 AD-AS 模型、长期增长模型、经济周期、失业、通货膨胀以及宏观经济政策等等内容。在理论的介绍和分析中涉及许多图形、公式和模型,使用到许多数学分析方法,《经济学基础》可以说是一门对思维能力要求很高而且综合性很强的课程,学生在学习这门课程的过程中觉得理论抽象难以理解,存在一定的畏难情绪。《经济学基础》是高职院校经济管理类专业一门必修的专业基础课,该课程基于西方经济学的理论体系,结合中国的经济实践,因此是西方经济学在中国的应用,既是一门理论性很强的课程,同时也是一门实践性很强的课程。该课程以市场经济为制度背景,研究市场经济体制和运行机制,以及企业、消费者、政府等经济行为。
二、教学现状及问题
1.课程抽象而学生难以理解。《经济学基础》课程属于理论经济学范畴,偏重于理论分析,再加上西方人的思维模式,学生理解起来感觉比较抽象,内容涉及面广,而且每一个结论的成立都包含着严格的前提假设,学生很难理解。再加上概念、定律、原理、方法很多,相互之间又极易混淆。特别是学生刚接触时,经常会觉得迷惑不解。
2.分析方法对于高职学生而言颇有难度。《经济学基础》课程中的边际分析、均衡分析、静态分析、动态分析以及数学分析等方法论,要求学生具备较强的数理基础和逻辑推理能力。教材中针对一个研究对象,先介绍理论,再构造函数,其次画出图形直观描述,然后再形成一般的数学推导。这对学生数学知识的熟练运用是分不开的。但是,作为高职学校的学生,大部分数学功底比较差,逻辑思维能力比较欠缺,而且高等数学的铺垫不是很及时,导致知识的学习都是前学后忘,很难理解。
3.课时安排明显不足 。《经济学基础》课程教材涉及的内容多而复杂,包括宏观经济学和微观经济学两部分,在本科院校都是安排两个学期的学习,而高职院校由于只有两年半的理论学习时间,不得不压缩课时。老师要在教学效果和教学进程之间不断地取舍和衡量,顾了前顾不了后,和学生全面掌握知识形成了矛盾的局面。
三、教学改革的思路及措施
在《经济学基础》课程教学改革中要始终坚持以“任务驱动、项目导向”为指导方针,在教学过程中根据需要进行教材整合,采用多媒体教学手段提高学生兴趣,通过大量案例分析来进行理论教学以提高教学效果。
1.鼓励教师自编教材。《经济学基础》作为经济管理类专业的基础性学科,对于高职学生来说要用一学期约 60 个学时学完微观、宏观经济学两部分内容,若教师不跳出现有思维方式进行教学改革,采用传统的填鸭式教学让学生被动接受知识,教学质量的好坏与教学任务之繁重可以想象。笔者认为教师可以通过总结多年教学经验, 根据工学结合人才培养要求,结合本课程知识体系、技能体系结构,自行编写《经济学基础》教材,包含微观经济学中的供求原理、均衡理论、生产理论、分配理论和宏观经济学中的国民收入理论、通货膨胀理论、宏观财政政策以及货币政策等内容。同时对不同的专业应有不同侧重点,注意基础理论的内容与专业课内容的紧密衔接,为学生进一步学习与发展打下坚实的基础。
2.创新教学方法。在《经济学基础》课程的教学过程中,教师应该改变以往采用满堂灌、填鸭式的传统教学模式,采用多种手段并用的教学方法,使学生从全盘接受、死记硬背的学习方式中走出来,激发学生学习的主动性、积极性,加强师生沟通,提高教学质量。比如,教材学习,多媒体课件,案例,以及小组参与等多种方式。虽然我们都生活在经济之中,也经常听到新闻媒体的各种经济词汇,但只有在教科书里才能找到准确而又严谨的解释。要求学生进行课前预习,通读教材,熟悉教材内容,了解本节课所要学习的内容。使用多媒体教学,在大屏幕上显示教学内容,比如文字、公式、图表、图片等等。既减轻了教师进行板书的负担,也将讲课内容以课件的形式保留下来,方便学生在课后时间继续学习。进行案例分析,比如在边际成本、边际收益等内容讲授时,就可以通过案例生动的描述了边际成本和边际收益的概念,而且还将计划经济制度和市场经济制度进行了比较。互联网上可以搜索到很多经济类的视频节目,任课教师可以从中选取具有代表性的,课间插播。比如央视财经频道的《经济半小时》节目,可以选做案例。在教学中也可采用的小组参与方式,给学生以小组为单位进行学习讨论、实际调查等等活动,比如微观经济学的第一章,供求原理。笔者在教学的过程中,就给学生布置了一道小组作业,调查一下学校周边的各类饭店小食店的价格,并解释一下地处郊区的学校周边饭菜价格比较贵的原因。學生分成五人一组,共八组,每个小组经过调查讨论后都得出了自己的结论。
3.提高教师自身素质。在《经济学基础》课程教学过程中,大多数课程的教学往往以教师的单向灌输为主,学生被动地接受教师的传输,产生这种现象和教师的自身素质息息相关。如何打造一支素质优良、结构优化、高效精干、团结协作、充满活力的教学队伍是我们加强课程建设的重要任务。首先,教师一定要具备先进的高职教育理念,将“任务导向、项目驱动”运用于整个课程教学中。教师在进行教材选择、教案编写、教学设计时始终坚持任务和项目相结合,并制定切实可行的计划和措施。其次,教师要加强自身实践能力的培养。培养一批高素质的技能型人才是高职教育的人才培养目标,在实践教学方面要注重培养学生的实践能力和创新能力,强调知识的融会与运用能力。这就要求教师要在平时不断收集一些经济热点问题,对同一经济现象不同经济学家的观点进行及时归纳总结,提炼自己的观点。同时,教师要经常参加一些大型研讨会,进修培训会,以提高教师自身实践能力。
参考文献:
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作者简介:张琼(1975—),女,陕西扶风人,宝鸡职业技术学院高校讲师,硕士研究生,经济学学位。