教师提出了更高的要求。综观现行的中学地理教材,高中地理以系统地理教学为主,重理论研究;初中地理以区域地理为主,重实际分析。所谓理论联系实际,在很大程度上是初高中地理知识的有机结合,这一点在近三年的高考文科综合卷中得以充分体现。多数高中地理教师抱怨学生地理基础知识太差,讲授新课之前不得不对初中地理知识部分不断进行复习,严重影响了新课讲授的进度,导致课时过于紧凑,学生对知识的消化程度不够,致使学生在地理学科考试中失分严重。如何在有限的时间内将初高中地理知识点在教学过程中进行有效融合,便成为了提高高中地理教学质量的一个重要方面,下面就笔者在教学实践过程中将初高中知识点有效整合的教学案例进行探讨。
一、我国初高中地理教学的衔接现状
地理学是一门基础学科,在初中教学过程中普遍不受重视,处于“弱势”学科的地位使得地理教学难以顺利开展,尤其是问题研究部分,只有少数学校象征性地开展一些地理实践活动。初中地理课程两年学制的设置,使得许多省市中考不考地理似乎已经是天经地义的事情,对中学生的全面发展极为不利,对中学生的综合素质影响深远,并且已经对高中的地理教学产生了难以估量的影响。许多地方初中地理教学处于瘫痪状态;许多初中毕业生地理知识极为贫乏。所有这些,都与素质教育的发展背道而驰。初二地理学科结业考后进入初三没有安排地理教学,致使初中和高中的地理学习出现了一个明显的“断层”。初中地理教学以陈述性知识为主,学生只顾在脑海中大量硬背地理知识点,却不知道如何去应用;高中地理教学以程序性知识为主。在地理教学中总是重自然地理轻人文地理,重理论知识的传授轻实践经验的总结,重应试教育轻素质教育,学生无法利用所学的地理知识解决实际生活中存在的问题,为了使学生减轻初高中地理学习衔接过程中产生的“断层”感,在高中地理教学过程中对初高中地理知识点进行融合是很有必要的。
二、初高中地理知识在典型教学案例中的体现
在高中地理(人教版)必修一模块第一章的第三节地球的运动中,我们选取了一个“基本问题”——“地球运动的一般特点”。“地球的运动”这一节内容在七年级上册地理教材(人教版)第一章地球和地图中作为单节内容讲授,其中要求学生掌握“地球自转还使地球上不同经度的地区产生了时刻的差异。在地球上,不同经度的地方就有不同的时刻。并根据地球自转方向与太阳东升西落的规律,了解时刻计算‘东加西减’的一般方法”。高中阶段对此节的学习要求为“掌握地球自转与公转运动的概念及方向、周期、速度等地球运动的一般特点”。
下面以此为例,探讨初高中知识融合在此案例中的体现。引导学生阅读相关地理图像,从图像中获取信息,达到教学目标,是教师在授课过程中的一种有效方法。针对地球自转方向在初高中教材中表述的不同,教师应该多加引导、解释,让学生在理解新知识点的过程中又能回顾旧知识点,达到初中地理知识为高中地理知识的学习做好铺垫的知识目标。
1.案例展示。在初中地理教材中,地球的自转方向表述成“自西向东”,由于地球是一个椭球体,纬线圈是闭合的,但是经过一段时间的学习,学生会发现东西方向都是相对的,在高中地理教材以及练习题中“地球自转方向”考查的方式主要以“在北极上空俯视逆时针旋转、南极上空俯视顺时针旋转”来体现,导致学生在地球自转方向的判图练习中出现较大的困惑。在下面的四幅地球南北两级上空俯视图中要求学生根据初高中地理知识得出图中的半球是南半球还是北半球,从而进一步判断出各图中的极点是南极点还是北极点。
2.教学讲授思路。在图1中,图示中直接标出地球是逆时针旋转,据此可判断出该半球是北半球,半球的极点是北极点。在图2中,根据图中标示硅谷所在位置,让学生讨论硅谷所在的国家,引导学生回忆七年级下册第九章第一节——美国,因为美国属于西半球、北半球的国家,所以此图是北半球的俯视图,自转方向应为逆时针方向旋转,极点为北极点。在图3中,已知图中的两个小斑块分别为“南岛、北岛”,在此引导学生回想七年级下册的世界地理部分内容,抛出问题:“南岛北岛是哪个国家的主体构成部分”,引导学生对世界地图进行回顾,得出南岛和北岛是新西兰主要分布所在地,接着提问“新西兰是属于北半球还是南半球”,最终确定图3为南半球的俯视图,进一步判断出该极点是南极点。在图4中已知两个点的经度分别为90°W、0°W,在初中地理教材中,经度计算涉及到的“东加西减”计算方法,根据“东加西减”的原则,自西向东方向西经的经度是逐渐减小的,图中显示90°W→0°,W是自西向东方向,即可得出该俯视图是逆时针旋转,从而进一步得出图4为北半球的俯视图,其极点是北极点。
总之,教师要认真研究初高中教材,准确把握教学内容及标准,把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过了哪些知识,掌握的程度如何,知道学生学习地理的水平。教师在教学过程中应当结合教材实际,及时融合初中地理知识,通过知识点的融合促进对旧知识点的巩固和新知识点的消化。
三、初高中地理知识融合在教学过程中的实现途径
以福建省为例,自2006年全面实行高中课程改革以来,2009年福建省文科综合试卷已实现自主命题,而中学地理教材一纲多本的现象在福建省体现得较为明显,初中地理教材主要用湘教版和人教版,高中地理教材必修部分都是用人教版,在选修模块教材的选用上仅有宁德部分地区使用中图版,而在高考的考试说明制作过程中,往往还要权衡三个版本教材知识点的范围和内容。目前大学的选拔标准仍以“应试教育”模式为主,在“千军万马过独木桥”的高考体制下,社会对教育的评价、对学校的期望仍然摆脱不了高考的羁绊。高考考什么、老师教什么,高考怎么考、老师怎么教,这似乎是“天经地义”的硬道理。
1.加强对初中地理教材的灵活处理力度。针对学生的实际情况对教材进行灵活处理,不要完全按部就班地教教材,而是用“教材教”。在众多全国地理教学会议中多位专家和教师对在初中地理阶段是先教中国地理还是先教世界地理的问题进行过激烈的讨论,最终还是没有定论,按照人教版教材编写是先讲授世界地理后讲中国地理。各个学校可针对实际情况进行教学,但在实施过程中遇到不少困难,比如现今考试多采取市统考,市内各所学校教学进度要大致统一方能保证考试的公平性,但是这对教师对教材的灵活处理带来了难度。
2.高中地理教师应当结合教材内容,及时衔接初中地理知识。教师应根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况,做到“知己知彼”,并结合高中教材的教学内容,确立教学的起点和重点。据笔者对福州市某所一类校高一年段的三个班在第一学期的市统考地理科目考试中,三个班共127人,及格者只有26人,及格率仅为20.5%。从卷面上可以看出, 学生在对知识的理解、应用和读图能力方面欠缺较大。其中很大一部分原因是任教老师都是对高中教材按部就班地实施教学进度,没有对初中区域地理知识点部分进行复习巩固,导致学生对区域的具体分析内容把握不准。
3.教学过程中注意查缺补漏,达到初高中新课程标准的衔接。自新课程标准实施以来,教材中不少已删减的内容在高考的大纲中依然存在,教师在教学过程中要注意对此方面的知识进行补充或扩充,而高中区域地理的教学经常要用到分层设色地形图,许多自然地理、人文地理现象与当地的地形有关, 通过地形图获取信息、分析地理事物的特征,在区域地理教学中起着至关重要的作用。而这一准备知识在初中教材中的缺失,影响了高中学生读图、析图的能力。例如,在高中地理必修三的教学过程中,对案例的分析不应局限于本节内容,而是适时铺垫地理基本原理,寻求知识点的内在联系,培养学生整体把握地理问题的能力,从而进一步实现高中地理教学目标。
4.教育部门和学校通力合作,树立学生重视地理的观念。地理学科在初中阶段一直处于“副科”的地位,如教育部门把初中地理纳入升学考试,使学校、家长重视初中地理教学,给学生施加一定的压力,有了压力,在学习中才会有动力,才可能掌握一定的基本知识。以福建省为例,把初中地理纳入中考的地区在读图判图能力方面基础明显强于未将地理学科纳入中考的地区,这一影响一直延续至高考的文综考试中。
参考文献:
[1]陈坚刚.初高中地理知识复习“案例拓展”衔接模式的构建[J].教学月刊:(中学版),2002(12):59-60.
[2]闫耀民.对当前中考不考地理的影响调查[J].21世纪中学生作文(初中教师版),2009(12):66-67.
[3]康艳梅,周申立.初高中地理新课程标准的特点及其实现途径[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2007(1):72-73.
[4]课程教材研究所地理课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级上册·教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2001,12:11-35.
[5]福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室.福建省普通高中新课程教学要求[M].福州:福建教育出版社,2008,6:4-6.
[6]董迎辉.初高中地理教学衔接的实践研究[D].东北师范大学,2009,5:13-14.
[7]张晋燕.初高中地理衔接问题[J].广东教育·教研,2007(12):
124-125.