摘 要:众所周知,课堂不但是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习,掌握学习的本领,养成不断求知的习惯,形成终身学习必备的素养,是时代对学生的要求。这就要求我们教师不断探索,不断进步,提高自己能力,充分利用课堂短暂的时间,将知识最大化的传授给学生,帮助学生成为21世纪高素质人才。
关键词:高中地理 教学研究 课堂教学 素质教育
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)15-109-01
地理课堂素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德智体诸方面全面发展为基本特征的教育。传统的课堂教学方法已不能适应素质教育的发展方向,对于地理学科来说,在课堂教授科学知识的同时,把培养学生克服自身弱点,树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标,贯穿在每节课乃至全部教学过程之中。作为一名高中地理教育工作者,经过多年的教学,对于地理素质课堂教学有着自己独特的见解,在此表述,供同仁参考指正。
一、备课是搞好课堂教学的前提和保证
课堂是教师传授知识的主阵地,而备课则是教师的战前准备,优秀的将士不打无准备之仗,所以优秀的教师则必须认真、扎实地备课和编写地理教案。何为优秀的教案,经过多年的教学,我认为首先要深钻大纲、教材,确定教学目的。近几年来,高中使用了地理教学新大纲和新教材,从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面,都做了大的改革。新大纲、新教材的特点是教学目的更加清晰明确,条理分明,是教学的内容和要求更加具体、清晰,便于师生遵循,是技能训练、能力培养更加切实,对教学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议,是简化和降低了一些要求,减轻了学生的负担,有利于素质教育的落实。教师教学时,进一步选择组织教材,把握教学内容的深度和广度,安排好教学的全过程。其次,掌握教材层次,编好教学提纲。教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时,要掌握教材结构,注意内在联系,使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。再次,区别教材主次,突出教学重点。通过钻研,教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分,作为教学的重点。还应分析找出重点、难点和关键这"三点"的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键,带动一般,以达到提高教学质量和效率的目的。最后,把握教学的结构,构思承转和小结。教师要依据课堂的各个环节及其顺序和时间分配,各部分的小结和全课的总结。合理优秀的备课对于教师知识的传授,以及学生的学习的重要性是不可言喻的,作为教师千万不能不以为然,要相当重视,按照如上几点步骤,一步一步,仔细、认真的完成每一节课的教学任务,真正做到为了学生。
二、突出情感教育注重引导方法
课堂教育效率的大小,效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力,它能牵动人的情丝,拨动心弦。教师在与学生的交往中,只有注重情感教育,讲究方式方法,才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此,教师一要尊重学生的人格,以心交心,诚心待人。其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平,兴趣是最好的老师。我在给学生讲课时,先设置几个问题,让学生边看书边思考,再在黑板上画上相关的图形,把学生的兴趣激发起来了,他们都踊跃发言。能力高超的教师,应该是以培养学生的兴趣为先导,取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时,你的主导地位也就确立了起来。比如利用现代媒体教学法培养学生地理兴趣,而非流于形式,现代教育媒体主要包括幻灯、电影、计算机、激光视盘等。具有视听性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息,可使学生真正做到眼耳并用、视听并用,使知识记忆变得比较容易,也易于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学,可根据教学需要将要表现的对象由小变大,可使反应过程由快变慢或由慢变快,可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。现代技术的运用,可以帮助学生更加容易的理解知识,掌握知识。
三、抓好课堂教学的基本环节
我们都知道传统的地理课堂教学结构,多是围绕组织教学-复习提问-讲授新课-总结巩固-布置作业的模式。而新时期,这种模式的缺点逐渐体现,也将慢慢被取代。教师必须适应教育、教学形势的变化和新大纲教材的变革精神,重新构建课堂结构。我认为一节优秀的课堂包括立纲、活读、精讲、细评四个方面。立纲,是指教师在备课时根据大纲、教材的要求和内容,精心设计建立教学提纲、教学纲目,并做到简洁明了,线索清晰,纲举目张。活读,是指在教师的策划下,让学生有目的、灵活地读书、读图,较准确地勾画、标注出课文中的知识要 点和图像中的重要界线、范围及注记等。精讲,是指教师对重点难点、易混易错知识的讲解,对地理规律性的概括总结,对学习方法的指导等。教师讲的着力点应在于"画龙点睛",在于释疑解惑,在于精讲讲活,而面面俱到、照本宣科"满堂灌",学生不感兴趣、不欢迎,教学效果也不好。细评,是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果所作的认真、仔细地评析、评价、评讲。教师应抓住一切学生练习训练的机会,引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生所答进行评析 ,以便及时弥补知识缺陷,顺利达到学习目标。这几项环节是经过长期的实践得到的,可能还存在不足,希望大家在以后的工作中不断的努力,不断的改正。
总之,对于地理教学,我们都应该重视,在课堂教学过程中我们要注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理的培养,将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度。
参考文献:
[1] 闫承利.课堂教学的策略、模式与艺术[J].教育研究,2001,(04).
[2] 李方.一般教学模式与学科教学模式[J].课程.教材.教法,2001,(05).