【摘要】在当前新的社会发展形势下,如何培养真正为社会所需要的人才已经成为高校与社会高度关注的问题。本文针对独立院校人才培养的特点和要求,结合《大学物理》课程内容及特点,提出了具体的教学改革目标,教学手段以及提高学生的实践能力和创新意识途径。
【关键词】应用型人才;大学物理;教学改革
引言
随着现代工业化、信息化的不断提高,社会对能熟练应用专业技能的人才需求比重不断增大,所以高校应该把培养应用型人才作为培养目标,从而实现从学历教育到能力培养的战略转移,更加注重提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。《大学物理》课程正是一门综合能力很强的学科,所以它是高等院校理工科各专业重要的必修基础课程,它对于学生后续课程的深入学习及实践能力的提高具有十分重要的作用,从而能够更好的成为社会所需要的人才。作为一名大学物理老师,必须认真分析《大学物理》教学存在的问题,不断地推进《大学物理》教学的改革和创新,使其符合应用型本科院校人才培养目标和要求。
1.独立学院人才培养目标
随着我国高等教育由精英教育到大众化教育的体制改革进行过程中,按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院即“独立学院”,如雨后春笋般发展起来。经过十几年的实践和探索,培养“应用型人才”的目标已经成为独立学院的共识,许多独立学院提出的注重实践,培养社会急需的应用型人才的定位,以及逐渐形成的开设热门专业,突出学生动手实践能力的培养模式[1]。
1.1 应用型人才的内涵
根据学术界基本达成的共识,社会人才可划分为两类:一类是发现和研究客观规律的人才,称为“学术型人才”;另一类是应用客观规律为社会创造直接效益的人才,称为“应用型人才”。根据应用型人才将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践工作的重点不同,将应用型人进一步细分为工程型、技术型和技能型三类。工程型是指主要依靠所学专业基本理论、专门知识和基本技能,将科学原理及学科知识转化为设计方案或设计图纸;技术型人才主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动,将设计方案与图纸转化为产品;技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作,把决策、设计、方案等变成现实,转化为不同形态的产品。
1.2 应用型人才应具备的能力
应用型人才培养[2]是以能力为中心,这里所要求的“能力”不仅是专业能力,也是综合能力。从应用型人才所从事的实际工作看,他们应具备:(1)专业技术能力。(2)创新能力。(3)分析和解决问题能力。(4)自我学习能力。(5)观察分析能力。(6)组织管理能力等等。而不同工作重点的应用型人才对各种能力的侧重也不同,比如技能型应用人才只要针对一线工人,要求有熟练的专业技术能力。
2.大学物理课程存在的问题[3]
物理学是以实践为基础,具有简单、和谐、对称、统一的特点,其教学内容丰富多彩、生机勃勃,应该是一门形象生动、非常有吸引力的课程,然而许多学生反映这门课程非常难学。究其原因主要存在以下几个方面的问题。
2.1 教学内容相对陈旧
教学内容绝大部分是在中学已经接触过的经典物理部分,缺少反映物理学最新进展及与各学科交叉的前沿知识,使学生感觉缺乏新意,看不到物理理论和实际问题的联系,从而导致学生对学习物理兴趣索然,甚至出现排斥心理;还有些内容与有关理工科专业后续课程重叠,造成知识的重复。
2.2 教学方法过于落后
大学物理课堂教学中通常采用老师用粉笔在黑板上讲,学生在下面听的注入式教学方法。教学活动模式僵化,把物理简单化、程式化,把生动的物理知识变成枯燥的技术训练。由于教学方法陈旧、呆板,不能与时俱进,教学效果不理想,不能激发学生学习的主动性和积极性,不利于培养学生的创新能力和科学素质。
2.3 实验与理论课脱节
大学物理和大学物理实验是相辅相成,互相促进的。大学物理主要给学生介绍物理知识,而大学物理实验是训练学生系统的实验方法、实验技能。但目前很多学校,在时间安排、教学内容等方面没能把大学物理和大学物理实验很好的协调,比如理论课没有上的内容就安排做实验,实验老师要讲很多的理论基础,占用了学生很多的操作时间。
3.大学物理课程改进的方法
3.1 教学内容与专业相结合 培养学生的专业能力
大学物理课程授课对象是不同专业的学生,老师应该根据各专业的具体情况,安排相关的教学内容,在保证基本的大学物理教学体系的情况下,根据专业不同的特点进行不同内容的教学侧重,为专业的后续课程做好必要的铺垫。比如:工程机械类重点学习力学、热学和电磁学;电子、计算机类重点学习电磁学、光学和近代物理。另外应多关注物理学与专业交叉的前沿动态,将前沿知识如量子物理中的激光技术、热学中的液晶应用、电磁学中的等离子体等等以专题讲座的形式介绍给学生,这样既开阔学生的视野,也激发了学生学习专业的兴趣。
3.2 转变传统的教学模式培养学生的自学能力
学校是学生接受终身教育的基础,教育是面向未来的事业,因此“授人以鱼,不如授人以渔”,课堂教学应从单纯的“传授知识”转变为“传授学习方法”,让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。教会学习的方法、科学的思维方式,以及分析问题和解决问题的能力,比传授知识更为重要。教学方法多采用“渗透式”,启发学生独立进行思考。对物理概念和定律,不能一概按照人类认识自然规律的历程去讲授,不能一味要求学生搞清楚所有问题的来龙去脉,应该让学生更多地学会利用这些方法和结论去探索新的领域。
3.3 多媒体技术的合理应用提高学生的学习能力
多媒体技术其直观性、生动性、大容量等优点是传统教学手段无法比拟的。大学物理中有相当多抽象和难以描述的内容,如波的传播,就可以通过录像、幻灯片、MATLAB等軟件模拟轻松地解决问题。在教学中适量使用现代化多媒体技术[4],能够贴切的展示教学内容,充分调动学生的积极性,大大提高课堂教学的质量和效率。但是,多媒体教学给学生思考问题的时间短,有些学生感觉到节奏太快,会导致物理教学质量下降。所以要正确处理多媒体教学和传统教学手段的关系,总之,多媒体教学要以教学目的为指导,与传统教学手段相结合,才能达到事半功倍的效果。
3.4 开放型的实验教学培养学生的动手能力
应用型人才重要一项技能是具有一定的动手能力,大学物理实验可以作为一种动手能力和创新能力发挥的平台。开放型实验教学[5]代表的是教学思想、教学内容、教学方法及手段全方位的开放,培养学生独立实验的能力和运用所学知识解决问题的能力。实验按教学要求可分为《基础实验》和《选做实验》,前者要求学生都要完成,引导学生对实验出现的现象善于观察,掌握基本的实验技能;后者针对学习能力强的学生安排的综合性设计的实验,培养创新意识,增强探索能力,进而进行主动学习的效果。
3.5 课程考核方式的改进提高学生的综合能力
课程考试和成绩评定方式对于教师的“教”和学生的“学”具有极强的导向作用。为了实现培养应用性人才的目标,大学物理课程还应该对课程考试和成绩评定这一教学环节进行改革[6],克服目前存在的弊端,变“应试型”考试为“素质型”考试。重在考查学生对学习方法的掌握,考察学生的综合概括能力和创造性地运用知识的能力。成绩评定方法的改革,要加强平时成绩的全方位考核,比如让学生查找文献撰写专题论文,分组讨论某些物理问题或口试答辩等,杜绝期末考试“一锤定音”,要进一步体现客观、全面、公平性,做到不拘一格、灵活多样。
结束语
大学物理的教学改革工作要紧紧围绕培养“应用型人才”的教学目标进行,需要我们坚持不懈地改革试验,不断地积累经验、努力创新。只有在教学观念、教学方法、教学手段、教学内容以及评价方式对大学物理进行全方位的改革,才能使学生不仅学到物理学的知识,更重要的是为独立学院培养应用型、创新型人才奠定了良好的基础,使学生成为社会所需要的真正有用人才。
参考文献
[1]周国宝.独立学院办学特色及面临的困境[J].浙江树人大学学报,2005(6):20-24.
[2]李兴旺.应用型人才培养的课程模式研究[J].高等技术教育研究,2003(2):15-16.
[3]田真,陈镇平.大学物理教学现状及改革的思考[J].中山大学学报,2001,21(1):34-36.
[4]张小真.课程改革与计算机辅助教学[J].课程、教材、教法,2002(10):40-41.
[5]浦其荣,霍剑青,轩植华.开放型物理实验的研究和探索[J].物理实验,2005(2):32-34.
[6]丁丽宏,马强.大学物理考试改革探索[J].科技信息,2010,26(3):27-29.
作者简介:王巧霞,延安大学西安创新学院理工系讲师。