【摘要】通过对2003-2010河南省数学类省级精品课程的相关资料进行比较,分析了河南省高校近8年数学类省级精品课程建设状况,并提出相关建议。
【关键词】精品课程;省级;特色
引言
为了进一步推进教育创新,深化高等教育改革,促进现代信息技术在教学中的应用,共享优质教学资源,全面提高教育教学质量,提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力,2003年4月,教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高〔2003〕1号)和《国家精品课程建设工作实施办法》(教高厅〔2003〕3号)指出,精品课程是“教学质量和教学改革工程”建设的重点之一,从而启动了国家精品课程建设工作[1],计划用5年时间在全国高等学校中建设1500门精品课程。精品课程内容是形成一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。为此,全国各高等学校都相继启动本校精品课程建设工作,并逐步形成一批校、省或国家级精品课程。
1.基本情况
从2003年到2010年,河南省共评审出531门省级精品课程,其中,本科类371门,高职高专类160门。各类数学类省级精品课程一共有23门,总省级精品课的比例为4.33%,这在河南省省级精品课程中所占的比例较低。
1.1 学科分布情况
在23门数学类省级精品课程中,数学专业基础课(数学分析,高等代数,解析几何)和高等数学分别为10门、9门,所占比例分别为43.48%,39.13%。由此可以看出,数学分析、高等代数和高等数学这3门课程在数学类省级精品课中的比重过大,其他类课程的比重相对较小。这与这3门课程的性质有必然的联系。数学分析和高等代数是数学与应用数学、信息与计算科学等数学专业的专业基础课,高等数学是个高校理工科专业的基础课,是学习相关专业课程的基础。因此,这3门课程普遍受到各个高校的重视,评审出的省级精品课程的数量也就较大。
1.2 所属学校分布情况
2003-2010评审出的23门数学类省级精品课分别来自省内的17所高校,其中,本科类省级精品课程来自省内13个不同的高校,商丘师范学院数学与信息科学学院、信阳师范学
院数学与信息科学学院分别具有3门省级精品课程,河南师范大学数学与信息科学学院、河南科技大学数学与统计学院有2门省级精品课程,郑州大学等其他9所高校各有1门数学类省级精品课程。同时,在这23门数学类省级精品课程中,出自本科院校的有18门,占总数的78.26%,高职高专和成人院校有5门,占总数的21.74%。高职高专类高校数学类省级精品课较少,这与学校办学定位和学校师资有关,大部分高职高专院校达不到精品课程“五个一流”的基本要求。
2.精品课程内容的分析和对比
为了更好了解数学类精品课程的特点,选取了高等代数、数学分析、高等数学具有代表性的课程进行比较。通过对网站内容进行分析、归类,可以发现,这些精品课程在栏目设置上是基本一致的,基本上都包括申报材料、课程负责人、教学团队、课程描述、自我评价、课程建设规划等栏目,而授课教案和网络课程栏目差别较大,有的甚至缺少相关栏目,这与学校的办学性质、定位有很大关系。
为了发挥精品课程辅助教学的作用,有些精品课程还配备了习题与解答、自测试题、辅导答疑等栏目,这些内容对学生的自主学习起到了很好的辅助作用。
精品课程建设离不开科研项目。将科研成果及时运用到教学中工作中,对教学改革和精品程的建设起到了积极的推动作用。很多课程组都有一只强大的科研队伍为后盾,并将科研成及时转化为教学内容,建立了科研—教学—人才培养三者有机循环的课程教学体系,从而全面展了课程体系的广度和深度。所统计的精品课程中很多都主持或参与完成了国家或省部级大科研项目,并获得不同程度的奖励[2]。
3.数学类精品课程建设的不足
我省精品课程经历将近10年的发展,取得的丰富的成果。数学类课程作为各级精品课程的一个主要方面,在提高教学质量、改革教学模式等方面起到了很好的带头作用。然而,数学类省级精品课程发展中还存在一些不足,主要表现在:⑴忽视了专业课程的和谐发展。主要表现在省级精品课程过于集中,由表1可以看出,数学分析,高等代数,高等数学这3门省级精品课程的数量为18,尤其是高等数学,比重过大,而其他课程,比如概率论与数理统计、计算方法则没有省级精品课程;⑵某些精品课程没有形成自身特色,课程内容缺少独创;⑶由于数学类课程的特殊性,不应过多强调课件的齐全,而应着重强调课程的重点、难点,并帮助学生如何如何掌握相关重、难点;⑷如何发挥精品课的示范作用,也是数学类精品课程面临的一个问题[3]。
4.对数学类精品课程建设的建议
建设精品课程的主要目的是通过精品课程的示范作用,全面提高高等教育的质量。各高校都非常重视精品课程建设工作,出台一系列政策指导精品课程建设,并在资金上给予大力支持。目前,河南省开设数学专业的本科高校有30多所,但由于各方面原因,河南省高校数学专业整体实力比较薄弱。因此,很有必要加大数学类精品课程建设力度,更好地促进河南省各高校数学专业的快速发展。结合当前河南省各高校实际情况,在建设各级精品课程时,应着重处理好下面两个问题。
(1)精品课程建设要结合学校实际情况,反映办学特色。精品课程的主要目的是服务教学。不同的高校有不同的办学特色,精品课程建设应结合学校特色和办学定位,建设符合本校实际情况的精品课程。以高等数学课程为例,高等数学是理工科专业的基础课程,但是,不同的学科对高等数学的要求是不尽相同的,在建设高等数学精品课时,不要一味追求课程内容如何要比别的同类精品课程丰富,可以结合学校实际情况,建设有自身特色的高等数学精品课程;
(2)要适当引入新的教学方法和教学手段,是数学类精品课程需要处理好的另外一个问题。通过对河南省评审出的数学类精品课程比较发现,大部分数学类精品课程采用传统的教学方法——讲授式教学。讲授式教学有利于发挥教师课堂的主导作用,提高教学效率,但是,容易使学生失去学习的主动性。因此,可以借助于数学软件、数学实验等丰富数学类课程的教学手段,增强教学效果。
目前,我国的高等教育发展处在一个关键时刻,如何提高教学质量是目前丞待解决的问题。数学类课程也应以全面提高学生素质为切入点,运用现代教育技术,改革教学方法和手段,建立更多的精品课程,以适应我国高等教育的发展。
参考文献
[1]高思礼.教育部启动精品课程建设工作[J].中国大学教学,2003(6):4.
[2]贡福海,王莉.试论高校精品课程建设[J].黑龙江高教研究,2004(1):127-128.
[3]唐阿涛.国家精品课程建设现状及代价分析[D].苏州:苏州大学,2009:72.