摘要:区域地理教学是培养区域认知思维的方法和载体。本文运用文献法,分析区域认知思维的理解与划分、区域地理教学的方法和重点,认为区域地理教学的研究和实践与区域认知思维关联度较低,区域地理教学中应落实区域认知思维的培养。
关键词:区域地理;核心素养;区域认知
为落实“立德树人”的根本任务,《普通高中地理课程标准》2017版中提出综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观并列的地理核心素养。区域认知指人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力,区域认知思维的培养与区域地理教学联系密切。不同时期,不同领域的学者对于区域认知思维和区域地理的研究有一定差异。
一、区域认知思维
2016年地理教育国际宪章中,明确指出对区域的认知,对区域的理解以及对区域特征的把握是学习地理的重要部分。区域认知是核心素养的重要部分,袁孝亭在《区域认知及其培养重点分析》中指出,对“区域认知”这一核心素养理解可以分为三种:认识和了解划分区域的思维方式;获取某一区域本身规律特征的能力以及判断区域内涵,认识区域价值的价值观判断。韦志榕将区域认知思维划分为四个水平:认识区域,了解区域,思考区域以及感悟区域。王民将区域范围划分为大尺度区域,中尺度区域和小尺度区域,分别指全球范围或某一大陆范围的区域特征;某一国家或大区域的规律或对前一尺度的划分;局部地区的区域特征或对其上一层次区域的划分作用。
二、区域地理教学
中学区域地理教学在国内经过几十年的发展,已经有学者取得丰富的研究成果。汤国荣《主题探究式区域地理课程开发与实施的若干问题》一文研究了區域地理教学素材的选择要素;王向东《中学区域地理的主体选择.目标构建和教学策略研究》归纳总结了区域地理教学设计要点,教学案例选择策略以及探究式地理学习要点;何星《浅谈区域地理学习中存在的问题及对策》针对学生心理,内容枯燥等问题提出区域地理教学策略;严芬《高中区域地理教学方法选择策略研究—以人教版必修3为例》针对地理知识不同类型总结区域地理教学的原则和策略。
彭继远指出将迁移理论运用于区域地理教学能够帮助学生将已有的知识与新知识相连,帮助学生在情境中加强理解和应用,培养地理学习能力。汤国荣指出区域地理的基本理念是学习有用的地理,培养地理探究思维,构建开放地理课堂。形成地理思维,形成可持续的价值观,提高地理学习能力和地理学科素养。张彦顺在《区域地理教学三要素:图解、体验和建构》中指出区域地理教学应遵循图解、体验、建构的基本要素,图解的应用离不开地图的运用,在运用中可以遵循三个策略,一图多用;多图并用以及多种用图方式相结合;对于体验要素的应用,他提出了五种方法,①运用表象特征认识区域;②在问题解决的过程中感知区域;③在合作中领悟区域;④在迁移活动中领悟区域;⑤结合乡土地理,进行地理实践。建构要素主要有以下策略,①遵循区域内部的因果逻辑建构;②遵循人地关系的主题进行建构;③遵循是什么(what),为什么(why),在哪里(where),怎么做(how)的原则进行建构;④形成知识纲要,运用纲要建构。
三、结论
对于区域认知思维的研究处于理论研究阶段,研究内容主要针对其内容理解与水平划分,区域地理教学的研究已经趋于成熟,区域地理教学的研究主要针对地理教学方法和策略的选择,地理教学案例选择和呈现的技巧。区域地理教学的研究对于区域认知思维的对应性培养研究较为薄弱,区域地理教学的研究应注重区域认知思维培养的需要,使区域地理教学真正成为区域认知思维的载体。
参考文献:
[1]杨洁,丁尧清.地理教育国际宪章2016[J].中学地理教学参考,2016,15:22-24
[2]袁孝亭.区域认知及其培养重点分析[J].地理教育,2017(01):4-6
[3]王向东,袁孝亭.国际视野下中学区域地理教学的主题选择与目标定位2008[J].课程·教材·教法,2008,1:60-64
[4]韦志榕.立德树人与地理核心素养.
[5]王民,邱怡宁,蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究(连载三)“区域认知”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考,2017(15):31-34.
[6]彭继远.迁移理论和区域地理教学[J].课程.教材.教法,1989(1):49-51.
[7]汤国荣.主题探究式区域地理课程开发与实施的若干问题[J].上海教育科研,2014(12):42-45.
[8]张彦顺.区域地理教学三要素:图解、体验和建构[J].课程.教材.教法,2015(1):96-101.