优秀集体的形成。
六、年级委员会制的保障措施
(一)认识端正。
校长层面要端正的认识是:推行年级委员会制的改革试验关乎学校全局,必须用人不疑、疑人不用,要出台改革相应的配套措施。校长层面要有放权思想:一是放事权。作为校长或下年级的副校长,不必眉毛胡子一把抓。事事躬亲,稍不留神就落得个累死不讨好的下场。凡事应安排年级主任去做,这种模式多少近似于经济领域中的“项目管理”模式。二是放人权。由年级主任提出任课教师和年级教育教学管理人员。三是放财权。在不违背政策法规的前提下,尽可能给予年级委员会的经济权力,以调动年级内部运作的积极性。
处室中层干部层面要端正的认识是:年级委员会的管理模式下中层干部职能主要是协调、沟通、评价、督促、指导和服务。年级委员会是年级管理的主体,更是开展教育教学工作主体。各处室的职能就是为教育教学这一中心工作进行指导,提供服务,组织协调,评价督促,解决困难。
年级主任要端正的认识是:对校长负责,通过下年级的副校长广泛联系学校各职能部门,善于处理比中层的处室主任还要复杂各种的人际关系,正确运用权力,同时还要对年级主任进行必要的培训工作。
教师层面要端正的认识是:首先是要求要有较强的主人翁精神,每一个教师都应以年级集体作为自己的“家”,要像主人一样主动去关心年级集体的事情,并主动接受年级的工作。其次是要有较强的责任意识。再次是要创新意识。
(二)统一责权。
年级委员会的性质和任务规定了年级主任应履行的责任和应有的权力,也就是说,年级主任的责任必须能够涵盖年级的主要任务;年级主任权力必须是能够达到有效完成年级主要任务或能够履行责任的范围。要注意从两个方面解决这个问题:一要授权。年级委员会作为年级管理的主体,必须要拥有相应的管理权,管理权和它的责任是对等的。二要分权。年级委员会作为年级管理的主体,原来处在中层的处室就转变为校长与年级组之间的亚层次组织,它们原来对年级组行使的的管理职能更多地转变为服务的的职能,管理职能和服务职能并存。同时,相当大的一部分管理职能就必须下放到年级组去,职能总是和权力联系在一起的,这就要求将原来属于各处室的管理职能中的一部分权力分给年级委员会。目前我校的做法是直接由教务处、政教处的主任或副主任兼任年级主任,再由一名下年级的副校长进行全面统筹,以协调各处室、各年级的关系,特别是协调教学和德育的关系,有效避免了教育教学两张皮,且相互抱怨,相互指责的现象。
(三)配套制度。
为保证年级委员会责任的履行和权力的行使,学校和年级都必须制定相应的规章制度。 由学校制定的规章制度主要应有:年级主任职责、年级工作条例、年级主任考核办法、年级组评优办法;班主任职责、班级工作条例、班主任考核办法、班级评优办法;教学常规要求、科任教师职责、科任教师考核办法;学生奖惩条例;公共财物管理办法,等等。
相应地由年级委员会制定的规章制度主要应有:班主任例会制度、备课组长例会制度、学生干部例会制度、家长委员会会议制度、年级工作条例实施细则、学生奖惩条例实施细则、年级日常工作指引或流程等。
(四)监管过程。
学校“四处一室”对各年级委员会的工作要加强过程性监管,对年级的各项教育教学活动进行检查评估、督促改进、总结提高。通过日常的考核,评定年级的绩效,为校长层面决策提供科学正确的信息,从而提高年级委员会工作的积极性和规范性。
责任编校徐国坚