教师首先会介绍三叶虫的身体结构、生活习性、演化轨迹。然后,要求每个孩子抽取一张关于三叶虫的信息卡,根据三叶虫头部、躯干、尾部的体貌特征(见图3)进行辨认,寻找持有相同三叶虫种类卡片的参与者,两两配对后拼凑出此类三叶虫的完整信息。该活动的设计思路即是运用了生物分类中的人为分类法,通过观察化石的形态结构进行分类。
4 启示与思考
综合古生物的学科范畴、儿童的认知水平及国内外的成熟经验,我们可以将博物馆儿童古生物教育活动的目标初步定为了解地层学、生物进化与分类的基本概念,通过现场操作和感官体验掌握图像的分辨技巧,从而培养儿童探究过去世界的兴趣。鉴于儿童学习能力的局限性,如何选择适合的活动内容与形式,是博物馆教育工作者面临的真正挑战。
(1)结合儿童心理,探索分层教育体系
在博物馆教育实践中,可针对参与者的年龄段,组织不同层次的活动内容。当下,有些博物馆开始有意识地按年龄段对教育项目进行划分。但是各个博物馆的分类标准尚未统一,同一类型的教育活动也鲜少遵循儿童的知识储备进行细化的分众开发。据皮亚杰的认知发展理论,3岁以上的学龄前儿童已经能运用象征符号,把木凳当做汽车或把竹竿当做马。因此,我们在开发这一阶段的教育活动时,可以多用比喻的手法解释概念。如,涉及地质划分时,将地层比作拿破仑蛋糕、意大利千层面等儿童熟悉的事物,通過讲故事的形式间接地传授知识,无疑会比直接描述定义,取得更好的教育效果。
(2)融入互动理念,支持家长的共同参与
互动游戏能大幅提升儿童的学习兴趣,而在活动中如果有家长的参与,不仅能培养父母与孩子之间的感情,还能让儿童获得内心的安全感。在现实生活中,由于家庭素质的差异,不是每一对亲子之间都能进行有效互动,有的甚至会产生隔阂。因此,在博物馆儿童教育活动中,可以留出一部分时间开展家长培训,或设计一份家长手册,辅助家长在活动结束后指导孩子继续学习。
(3)把握细节设计,开发辅助教具和拓展资源包
为开发活动而改变场馆的空间布局恐怕不太现实,因此我们不妨设计一些相关衍生品。这就需要科学家、艺术家等专业团队的介入,大胆结合展品的知识点,以恰当的形式予以呈现。此外,博物馆可为无法到场参加活动的儿童量身定制资源包,引导学生完成拓展学习。
参考文献
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