摘要:在新媒体与信息技术的支撑下,高中地理教学的建构可以从三方面入手:第一是以学生认知为基础、以新媒体为媒介来构建有效的高中地理教学设计;第二是善于运用时代发展成果渗透到教学过程中,构建立体式高中地理教学层次;第三是立足于地理信息技术运用来嵌入新媒体,构建生动活泼、直观简洁、易于理解的高中地理教学系统与结构。
关键词:新媒体视角;高中地理;教学建构
以信息技术为载体的新媒体,将学科知识、图片、视音频等材料有效集成,并以共享形式进行传播,对教育行业产生了深刻而明显的影响。高中地理教学在这一背景下,就要充分利用新媒体,结合高中地理教学的相关规律,从教学架构、教学层次及教学体系等进行重新建构,形成一套行之有效的应用模式,才能进一步发挥新媒体作用,契合21世纪时代特征,实现地理教学为学生发展服务的目标。正因为此,最新高中地理课程标准也建议地理教学要积极采用信息技术手段,丰富教学环节有效互动,提高地理教学的效果。笔者结合自身教学实践经历,从新媒体契合认知规律、新媒体渗透课堂教学、新媒体与地理信息技术互补等三方面,论述新媒体下高中地理教学的重新构建。
一、注重新媒体与学生认知规律的结合,构建有效的高中地理教学设计
由于地理学科的复杂性,尤其是高中地理,既有理工科的科学体系性,又有人文学科的社会性,学生对高中地理的学习往往有一定的难度。在认知上,学生也存在着一定的认知困难,从而影响了高中地理教学效果。因而,在地理学科的核心素养上,综合思维成为了其核心素养之一。新媒体的特殊性,不仅由于其发展伴随着学生的成长,学生易于接受这一形式外,更重要的还在于通过多元视角来审视高中地理教学,便于学生最快地找到符合自己视角的路径快速切入到学习过程中。如当下这一代的高中生,他们从小爱看《动物世界》《世界地理》等這样的节目,那么通过借鉴这一视频播放形式及语言特点,构建有效的地理教学设计,其教学效果是显而易见的。这种将新媒体与学生认知规律、学生成长特点结合起来的方式,是高中地理教学设计必须去探索的新方向、新思路。
以人教版高中地理必修1《自然界的水循环》为例,在备课过程中结合学生对这一节内容相对较熟悉,且课程有图示等材料辅助等,笔者就采用了微课的方法进行教学设计。首先,通过FLASH软件,将水循环的图示动态化,做成了一个动画片段。然后再设计问题:在水循环中,水量的变化与哪些因素有关系?这一问题的设计旨在引发学生思考影响自然界水量变化的原因及其在水循环过程的表现。再次,引入能量守衡定律,让学生探索水循环过程中能量的变化。特别是以海滨城市气候变化为例,说明水循环过程中热量的散发,以此来联系气候相关内容,为下节《大规模的海水运动》做铺垫。最后,回到教学内容水循环的意义及其复杂性。尽管整个微课的内容只有短短的十多分钟,但通过这一新媒体形式呈现出动画、视频、音频等,在引导学生初步认识的基础上,又将课程内容做了一个简洁的介绍。这样一来,整个教学环节就是在这一教学设计的基础上进行填充,学生学起来轻松,课堂互动也较好,达到了新媒体下高中地理教学设计的构建及应用。
二、注重新媒体在学生学习过程的渗透,构建立体式高中地理教学层次
在信息技术下,高中地理教学的方方面面都离不开新媒体,从教学素材的准备到教学互动的设计、从教学内容的编排到教学效果的反馈,新媒体的强大渗透性已经使之既是教学手段又是教学内容,既是教学方式又是教学效果。因而,重视新媒体在学生地理学习过程中的渗透,是高中地理教学走向新时代的象征。这也是一线大城市如北京、上海、广州、深圳等非常重视新媒体教学作用的原因所在。对于高中地理教学而言,新媒体的渗透使高中地理教学能更有条件构建起图、文、影像甚至是实时互动的立体式地理教学层次。因为在新媒体的支撑下,所有地理内容及其教学都可以通过网络来实现,如慕课资源、网络付费教育甚至是直播平台等,都可能实现即时性的学习。这种新媒体的渗透,其本质是将高中地理构建为一个立体式教学知识结构,实现即时教学的目标。当然,从现实情况来看,即时响应还存在一定的困难,至少在视频上如此。
以YY付费教育为例,作为YY语音下的付费教育平台,YY付费教育将高中地理教学层次进行立体化规划:其通过名师构建,将高中地理必修1、必修2、必修3都进行录制高水平网络课程,并进行这些课程重新进行设计规划,使之形成一定的立体化资源。学生只要对相应课程进行付费,那么这一平台就可以提供相应的网络课程,从而实现了学生即时学习。尽管笔者不主张网络付费教育,但其启示性却非常强。如笔者在实际工作中建立了地理学习的公众号,并将相应内容进行分门别类上传到公众号,学生只要输入关键词句,就可以找到相应的知识或内容。而随着公众号的拓展与相关教师的加入,笔者也开始尝试录制视频、动态课件等加入到公众号,使学生更好地感受到新媒体下的高中地理学习,使之形成课内课外、线上线下且图文并貌、影音兼具有层次的立体式地理教学。从效果上来看,不仅自己授课班的学生们关注了这一公众号,而且还有其他班甚至是其他学校的学生也关注了公众号,并提出了很多有见地的建议,学生们的课堂学习效果也明显提高。
三、注重新媒体与地理信息技术的互补,构建系统的高中地理教学结构
新媒体也好、地理信息技术也好,其本质上是信息技术在高中地理教学的运用。两者共性很多,但也有差异,高中地理教学要充分发挥两者的优势,形成互补来构建高中地理教学系统,形成较严谨的教学结构。《普通高中地理课程标准》也提出:“鼓励建设基于网络的数字平台,为学生地理学习提供一站式问题解决方案。”笔者认为这一平台就是新媒体与地理信息技术相融合的地理系统与完整结构。
从数字平台的互动性来看,新媒体如微博、微信、直播平台、网络付费教育平台、慕课等,都是基于与学生良性互动提出的系统教学结构,并可根据学生学习情况形成个性化学生定制服务,从而在有效时间单位内实现教学效益的最大化。从数字平台的实践性来看,地理信息技术将高中地理教学内容的应用进行梳理,实现可操作式的地理教学结构。如北斗或GPS的定位及线路优化,学生通过数字平台可能是简单的搜索与选择,但对于地理学生结构而言,却是从地形、交通、单位效能、工具选择等进行了一系列的优化与筛选,并进行个性化定制的过程。这种基于教学互动与实践的新媒体、地理信息技术融合,反映出地理学科在利用信息技术成果的高效性,高中地理教学要充分借鉴并构建系统、高效的地理教学结构,才能促进学生形成地理个性化学习的方式,提高高中地理教学效果。从这一意义上来看,新媒体与地理信息技术的互补、融合,其实质在于将学生个性化发展需要与高中地理教学结构做了一个优化,形成了独特的个体学习地理系统,从而更有效地为学生地理学习服务。而反馈在课堂教学中,则是学生可以根据自己的地理学习系统,对教学内容进行再加工甚至提出综合性问题的源动力。
总之,对于高中地理教学而言,新媒体的运用为其在教学设计上、教学层次上及教学系统上都提出了新的课题,也提供了富有创新性与探索性的教学实践。高中地理教师要立足于此,通过整合内容与信息技术手段,使新媒体更好地融入到教学过程中,为学生地理学习服务。
参考文献:
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