下面是小编为大家整理的中学教师“双减”背景下如何增效提质总结2022例文 双减背景下的教学质量提升措施,供大家参考。
新课改背景下提高农村学校教育教学质量的措施分析当前,我国的教育正处于新的发展时期,新课改的提出改变了教学观念。扩大教育规模,加强基础设施建设,重抓质量和管理建设,都成为改的内涵。在新课改环境下,如何提高农村学校教育教学质量,成为教务工作者需要重点思考的问题。针对农村学校课堂教学现状,深刻分析了在新课改背景下提高农村学校教学质量的措施。
为深入了解农村学校教育的教学现状,教务工作者对农村学校进行了一系列调查研究。初中学校使用的是人教版教材,农村整体教育水平得到提高。其中,对重点学校和寄宿学校的教学质量做了走访调查,同时召开了校务座谈会,深入了解学校的教学管理状况,积极做出总结与探索,找出了诸多问题。各学校存在的问题是客观存在的,集中反映了目前农村教育教学状况。当务之急是实行行之有效的措施,提高农村学校教育教学质量。
一、农村学校教学质量现状
农村学校与城市学校在教学硬件设施、教学课程标准和师资建设等方面都有着很大的差距,这是制约我国教育质量提升的具体问题。农
村学校教育教学质量和效率的提升是改变农村教育落后格局和面貌的突破口。九年义务教育教学应优先把农村学校教育教学摆在重要位置。从整体上来看,城乡经济差距悬殊是造成农村学校教育教学质量难以提升的核心原因。一所学校的不同年级的教学质量差距都很大,初中比高中的学习成绩提升要慢,到了毕业年级有了稳步提高,这说明低年级阶段教师比较轻视,到了高年级就注重突出要点。尤其是在小学过渡初中阶段,教学质量较差,过分强调升学命运论,对学生初期人格健全和兴趣培养的教学意识比较淡薄,不注重学生的全面发展。不同的学科之间也存在教学质量不均衡的问题。由于农村学校教育教学基础设施建设和地理因素等多种因素的影响,教学比较偏重于语文、数学等常识应用型学科,而对于英语、政治及物理等综合性较强的学科,特别是英语的教学都只是停留在教材内容上,情境教学和兴趣培养都还是空白。综上所述,确定办学的方向,推行农村学校的教学改,是农村教学必须面对的课题。
二、造成农村学校教学教育质量现状的原因
(一)农村学校管理不当
农村学校缺乏宏观管理意识,在制度管理上认识不足,对学风、考纪等都置若罔闻;面对问题时拿不出对策,说不出依据,听天由命,缺乏主观改意识;在质量监控和事后监督机制上,设置不严谨、不科学。教师的师德建设没有提上议程,未充分发挥教师的主观能动性。农村学校普遍没有明确的学科教学质量目标和要求,尚未建立符合教学实际的教学质量评价系统。甚至学校对上级的教学政策和常规检查的应对都极具形式化,备课都只是为了应对检查,作业的布置都依赖于书本上的习题,阅卷比较懒散,缺乏创新。
(二)师资队伍建设较落后
农村教师队伍的年龄结构很不合理:年轻教师较少,中年教师较多,教师都在教课。教师老龄化的趋势,创新观念不强,直接对学科的教学质量产生不利影响,使得学生的兴趣提升较为困难。例如,农村学校的英语教师较少,资源优势不明显,专业素质不高,由非英语专业的教师教授英语这门学科,农村教师出现巨大缺口。近几年来,农村学校教育教学质量的提升依赖于支教师范生的义务支教。由于师范生支教过程中享受不到教师的基本待遇,导致人员流失严重。教师普遍采用传统教学方式,对学科客观规律性和创新型教学模式缺乏了
解,专业技能较差,在思想和政策方面得不到支持,师资力量薄弱,将严重制约农村学校教育教学的稳定发展,影响教学质量的提升。
(三)农村教师教书育人的积极性受挫
农村教师的薪资待遇和福利保障的不合理会严重挫伤教师教学的积极性。教师的津贴补贴发放制度分配不合理,会严重影响教学质量。农村学校缺乏资金投入,的政策向农村学校倾斜的程度不够,学校对经费管理不灵活,没有给予教师足够的物质奖励和精神支持。农村教师在自身权益得不到有效维护和保障的前提下,心理逐渐失去平衡,会影响教学的积极性。
(四)农村学校管理缺乏大局意识
农村学校的规划管理缺乏区域协调意识,布局规划不合理。以监利县为例,农村初中较多,一个教学点却只有十几名学生,最少的有三名学生,也称之为一所学校。这样的管理格局,自发性强,教育系统难以监控到学校的日常管理建设,监督管理较难。
(五)留守儿童居多
由于城乡差距和收入悬殊等因素的影响,外出务工人员越来越多,留守儿童也随之增加。而农村学校不能与家长加强联系,共同教育学
生,导致学生心理上出现厌学和叛逆的情形,对教育教学产生强烈的冲击。学生长期得不到家人的关注与支持,在学业上产生畏难情绪,而农村学校难以进行有效的心理疏导和课业辅助。加上社会就业形势严峻,不少大学生毕业后面临找工作难等问题,也给农村教学蒙上迷雾。地方教育不落实不抓紧,给学生的求学心态注入了消极的因素。
(六)新课改的举措难以落实
新课改的出发点和落脚点都是教学目标的多元化和科学化。而在信息技术和交通建设不是很发达的农村地区,很难在技术上占领优势。教材是人教版,内容是丰富多彩的,硬件设施是陈旧的,当具体在课间实验和课外探索一些具掠钥奶虎褪保师就会自然跳过。学生缺乏直观的认识,缺乏学习的体验过程,没有创新意识。制度建设是革新的,可在教学考核和评价方面却形同虚设,教学观念落后,教学方式难以适应现代教学的需要。学校没有注重学生综合素质的提高和个性化发展,只是停留在一个思想维度上,书本是唯一的教学内容,过分单一或僵化,难以促进教师专业素质和教学水平的提升。农村教育教学要有足够的创新意识。
三、提高农村学校教学教育质量的措施
(一)加强组织领导和质量建设
全面加强农村学校领导班子建设,对学校的领导机构进行改,加强培训和责任目标的强化,全面提高农村学校校长的综合素质和管理能力,落实教学质量制度建设改,实行科学的考核机制,激励师生重视教学和学习。学校对各科教师的教学目标进行考核定位,大力表彰教师的创新教学和人文精神品质,积极举办师德建设活动和优秀教师表彰活动,责令教学质量差或屡教不改的学校领导整改,进行深刻的自省和批评。
(二)激发农村教师的教学积极性
完善教师的津贴发放制度,并对教师进行必要的物质奖励。农村教育系统要制定适合教师工作范围和保障系数较高的补助制度,全面实行奖励和竞争制度,激发教师的教学热情。物质要求不断满足的同时,精神需求也是需要考量的。在校园内要搭建教师学习交流的平台,推行评优、晋升等机制,提高教师的教学业绩,建立灵活多变的教学模式。农村学校要加强对教师的培训,让年轻教师融入教学环境,更好地教学。
(三)加大新课改的推进力度
新课改的核心队伍是教师队伍。教师要转变思想念,接受全新的教学理论和教学方式,注重业务技能的培训。教师要充分利用资源优势,解决教育教学中的突出问题。通过培训重点,增强教师教学策略的实效性,提高课堂教学水平和能力,注重课堂教学效率。创设教学情境,激发学生的学习兴趣,制定科学教案,提高教学形式的多元化和灵活度,让学生的思维自由化,培养学生探索学习和互助学习的习惯,提高学习效率。改中,应全面针对师生进行考核评价机制的创新,去行政化,体现教学的公平性,营造和谐的环境。努力对评价过程中出现的问题进行集中整治,具体问题具体分析,调动广大师生参与新课程改的积极性和自觉性。
(四)加强对教学质量的监督管理
农村教育没有了监管,难以维持和巩固改的成果。教育管理部门要遵循客观规律,实行科学合理的管理制度,要求各学校注重制度改,强化责任意识,细化管理目标,规范教学任务,逐步建立各年级、各学科、各学生、各家庭的质量分层管理机制,保障教育教学质量全面提升,并将其纳入农村发展的工程建设,成为教育教学质量的试金石。教育行政部门要尊重考核机制的实效性,积极对学校的教学环
境、危楼改变及办学短缺等问题给予高度重视,把影响教育教学质量的问题摆在核心地位,作为重点任务进行系列改变。针对校园教育资源有限和环境条件差等因素,有关部门应该增强创新意识,站在战略高度,积极利用地方优势和政策引向,努力吸引和创造投资,给予年轻教师深造学习的机会。切实加大地方经济建设和资金投入,引进先进的教育资源人才,以新课改的导向性刺激经济创新,完善农村的资金管理,加大对教育领域的投入,对教育资金进行有效监管,使政策落到实处。
(五)牢固树立改的大局意识
进一步加强农村学校布局的科学化管理,整合教学资源,积极改善学校的环境,在寄宿制学校管理上注重人文关怀,加强城乡接合部学校教育教学与农村教育教学的交流,加快现代教学模式的更新速率,推行信息技术的应用,加强农村通信建设和远程教育建设,树立大局意识,注重资源的流动与更替,推进农村教育教学质量的提升。
积极推进新课改改,强化教学责任目标管理,尊重学生的主体地位,积极推进新课改,加大资金投入和人才投入,有效巩固教学成果。
“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面,使学校教育教学质量和服务水平进步提升,作业布置更加科学合理,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园。在校外方面,使校外培训机构培训行为全面规范,学科类校外培训各种乱象基本消除,校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻,三年内使各项负担显著减轻,教育质量进一步提高,人民群众教育满意度明显提升。
作为一线教师,更是站在了“双减”工作的主阵地上,更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。
在我看来,“双减”不是让学生远离学习,虚度光阴,轻视教育,更不是在教育质量上做减法,不是在教育责任上摇挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求:我们要提高课堂教学效率,我们要认真备课,引导学生敢于质疑,提出问题,发现问题,鼓励学生自主探究问题,解决问题;要健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式等。
我认为具体的做法:
首先,创新教学模式,提升教学效率
1、课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流,那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥,课堂教学效率自然提不上去。究其原因,主要在于以下几个方面:一是教师讲得多,学生自主学习少;二是随意提问多,激发思维少;三是关注形式多,实质落实少;四是重复作业多,有针对性的作业少。
2、要提高教学质量,必须聚焦课堂,积极改课堂教学,构建新型课堂教学模式,提高课堂教学效益。教师要相信学生,依靠学生,解放学生,从而调动学生的学习积极性,让学生充分感受求知的快乐,要结合实际,改课堂教学方式,着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂,实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。
其次,精编家庭作业,构筑反馈体系
1、课后作业是培养学生问题解决能力,加速知识内化,形成系统知识结构的有效手段。要因材施教,就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业,或同时提供两种以上的作业方
案,给学生一定的选择权利,调动学生完成作业的积极性,真正达到课后巩固的目标。
2、教师还要注重构筑作业反馈体系,采用合适的方式检查、评价作业完成情况使教师对教学效果心中有数对学习成果印象深刻,激发学生学习的积极性。
再次,指导学习方法,促进学生自学
最有价值的知识是关于方法的知识,我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识,而是要教给学生获得知识的方法。教学是教和学的统体,学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法,让学生爱学习,自觉地去学习,最大限度的发挥学生的学习潜能。
双减教师怎么做才能提高教学质量:
1、加强学习,提高认识,积极更新教育理念。
老师们要理解为什么要进行“双减”?“双减”之后,我们要朝哪个方向思考和改进教育教学?因为“双减”,家长、社会对教师工作又有了更高规格的期待,所以,教师们必须认真学习领会“双减”精
神,提高自己的判断力,切实提升自己实施素质教育的意识,才能用更加创新的理念开展教育教学工作,创造新的经验方法。
2、充分钻研教材教法,发展素养,提升能力。
学校是学生学习的主阵地,教师的核心素养是教育教学质量的保障。作为教师,不仅要加强专业学习,提高教师职业技能,还要聚焦“双减”,加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理论,观摩优秀教师课堂实录,充分钻研教材教法,提升课堂教学设计与实施的能力水平,以丰富多彩的课堂学习类型,助力学生学习,提升学生学习力,让学生体会课堂学习的乐趣。
3、以生为本,植根课堂。
教育教学的核心目标是立德树人、五育并举,发展学生核心素养,我们必须结合学生的发展需要,通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。
4、提高作业练习的设计水平,降低作业量,提升作业质量。
“双减”严控了考试测验的次数和规模,全面发展固然重要,但测试也是检验学习效果的重要手段。老师们不妨静下心来认真思考是不
是还有更好的练习题目可以替代?是不是可以创新作业的内容与形式,让学生充分感受课程学习的获得感?所以,老师们还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法,提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式,降低作业总量,提高作业的训练效果。
5、终身学习,持续发展。
作为一名人民教师,我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路某某。在这条路某某,我们会遇到问题、分析问题,解决问题,我们会调整提升。然后我们又会发现新的问题,周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。
教育教学,需要我们每一个教育人勤于学习,勇于实践,善与反思,乐于分享。只有这样,“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标,我们的教育人生才会更有意义。
“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法所谓的双减就是:一减是减少校内作业,二减是减少校外补课。原本提高学生的成绩不仅仅有课堂上的教师在教学,还有课外的培训机构在帮学生提高成绩。但现在绝大多数学生都仅限于校内的教师教
学。因此提高课堂效率,达到减负不减质的效果,是当下大家都在讨
论的一个重要话题。教师如何把握好有限的课堂时间?如何更好地提
升教学效能,做到“减负增效”?高效课堂不再是一句口号,我们就
是要向40分钟要质量,向高效课堂挺进。
一、教学目标精准
我们每一堂课都有其教学目标,要达到什么的目的。一堂新课,要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度
等,事先都要有一个目标,而且作为一名教师,我们必须要做到这个
目标要精准。所以,我们必须要在课前做好充分的准备工作。“双
减”背景下,不仅要研究教材、研究学生的现有水平,还要关注学生
的最近发展区,通过教学不断引导,向前发展。做到“台上一分钟,
台下十年功。”首先新课的教学思路、教学设计及课堂架构要了然于胸。其次要优化课堂结构,精炼课堂语言,提炼课堂重点,关注学生
回答,用心用情上好每一堂课。在教授《那一定会更好》一课时,我
事先了解学生对于童话的了解,确定教学目标为:1、了解童话内容,用自己的语言讲述童话故事。2.明白小树苗在积极乐观的人生态度。3.链接拓展同主题文章,拓宽阅读面。备课中我采用略读实践课模式为
学生串联三篇文章,让学生在一节40分钟的课堂中领略三篇同类主题的文章,达到课外阅读课内化,课内阅读课程化的目的,实现语文大阅读关的目的。第三,根据学生平常课堂教学中的状态,我采用小组积分制的办法,一节课通过学生倾听、表达、合作、展示等方面激发学生学习积极性,促进学生自主学习的能力,采用3 1教学模式,充分利用10分钟课内达标练习。向40分钟要质量。
二、教学方式灵活
俗话说:“条条大路通罗马。”我们要圆满的完成教学目标,有很多方法,不同的学生、不同的教师、不同的场合…所采用的方法未必相同。所以教师的教和学生学必须是有机融合,才能事半功倍。在教学中,我们可以根据不同的内容采取不同的教学方式,比如案例教学法、情景教学法、讨论法、演示法等。
在《一块奶酪》教学中,我就采用了情景教学法,情景教学法通过教师的组织、学生的演练,在愉悦宽松的场景中达到教学目标,既锻炼了学生的临场应变能力,又活跃了教学气氛,提高了教学的感染力,学生通过表演更好的理解人物的内心世界。
在我的教学中,一直采用自主教学及管理的模式,课堂中,经常采用小组合作教学模式,让学生在讨论中完成学习任务。讨论时在老师的指导下,针对教材中的基础知识或主要疑难问题,在学生独立思考之后,共同进行交流、讨论,然后通过小组或在全班进行。学生通过讨论,进行合作学习,让学生在小组或团队中展开学习,让所有的人都能参与到明确的集体任务中,强调集体性任务,教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论,培养思维表达能力,让学生人人参与,一起动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习能力。
三、教学氛围愉悦
营造和谐的课堂氛围
教师是学生的引导者、启发者,所以师生应该是彼此尊重、互相信赖、互相合作,只有在这样的平等和谐的课堂氛围中,师生之间才能形成互动、交流的平等对话平台,学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力,以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中,才能真正的焕发出高效课堂的魅力。课堂中我经常与孩子们说的一句话
就是:“你们是老师的回音壁。”课堂上经常听到学生这样说“我回答、我质疑、我提问、我补充……”等不绝于耳的声音。
激励鼓励的评价言语
采用多样化、个性化的评价方式可以激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生不断创新和实践。每个人都是渴望被赏识的。老师要关注学生成长的每一点进步,帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我、认识自我..从而不断进步,最终也许会无心插柳柳成荫!奖赏是最好的奖励孩子的良药,它是激励孩子茁壮成长的必然条件,是学生走向成功的力量源泉。课堂上我们应该采用多种表扬方式:比如“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切和蔼的动作:拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑……只要是真真切切实实在在的,都能给学生以极大的鼓励。一句话,表扬要有针对性。有了赞赏这一“催化剂”,高效课堂就来了。学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣,课堂气氛活跃,学习效果更好。
3.倾听孩子的想法动态
我主张思维课堂。著名教育家叶圣陶提出“语文是人们思维和交际的工具。”语文课程标准指出“应引导学生丰富语言积累,培养语感发展思维;应特别关注汉语言文字的特点,对文字识字、写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响。”卡尔梅科娃博士认为教学的目的就是发展创造思维,使学生能独立地获得新的知识,并运用这些新的知识去开展创造性活动。思维课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式,把学生思维培养放在重要地位,围绕语文基本素养核心问题,将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来,从其广度、深度、效度进行思维融合,建设思维发展型课堂,用思维策略优化课堂,重在培养倾听的习惯,表达的思路,阅读的方法,抒写的兴趣,绘制的能力。追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的语文教学境界,使课堂成为学生思维训练场。传统的课堂教学多是教师讲,学生听,学生参与面总是那几个,好似形成一种惯性,你讲你的,我做我的习惯。新课标提出了要以学生为中心。这样我们势必要学会倾听学生的发言,让学生参与其中。学会放开学生的思维,给学生创造想象的平台,让学生踊跃发言。从而了解学生的动态情况,从而有针对性进行引导指引。(1)是通过“听”可以使教师更
好地了解学生。(2)通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。(3)通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习态度。更能激发学生学习的兴趣,焕发出课堂的活力。
四、评价机制多样
双减课堂提质增效,就是高效课堂。因此,高效课堂就要将评价机制有效运用。将课堂与班级管理相结合,通过学习小组评价、学生学习评价、学期评价、学年评价等相结合,按月或按学期、按学年评出各类优秀小组和优秀学生,进行奖励。采用捆绑式评价方式,将学生按照7人为一组,组内成员都进步了才能说是有所进步,一个人进步不算进步,以此促进学生一起努力学习,达到共同进步的效果。学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于学习过程的评价,体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异,重视学生个体优化的发展,对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相结合,侧重于小组集体的评价。做到堂堂有评价、每天有评价、每周有评价、每月有评价、学期班级有表彰。同时定期进行优秀个人和团队评选,优秀团队如最佳学习小组、最佳小组长、最佳搭档、最具创意团队、最具团结组等;优秀个人可以命名为课堂小勇士、课堂表现
秀、点评小专家、质疑小明星、发言标兵、展示能手等,最快进步奖、发言标兵、展示能手等。把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,使每一位学生树立学习信心,激励学生不断提高小组合作活动的水平,从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
五、教学效果实在
一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的完成了“精准的教学目标”,课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成了。有些教师,特别是有些公开课整堂课看起来非常的完美,从新课的导入,到传授课堂内容;从师生互动到教学设计;从重难点突破到课内练习都好像无懈可击。可是,实际效果好像却事不尽如人意,学生掌握的情况不容乐观。公开课之后又得花大把的时间去弥补。我们要让常态课成为高效课,不断淘汰水课,打造金课。大致要满足以下四点:1.完成了预定的教学目标;2.学生学习积极性高,课堂气氛活跃;3.学生能当堂掌握基本知识、基本技能;4.师生配合默契,学生思维活跃。5.还要从学生的作业体现出来。作业一定要精挑细选,避免让学生做简单、重复性的作业。对于作业的讲评,也一定要有详有略,突出重点。
总之,“双减”实施的目的是通过减轻作业和校外培训负担,让教学能够真正地减负增效。还“真实”教学,就是要面对学生的全面发展,而不是单纯的考高分,这样的教学才是符合学生成长规律的。
“双减”直接指向教学实效的提升。因此,教师要真正“懂”教学, 懂教育,要将教学过程视为师生教学相长的过程,要全面分析学情,
实施精准教学,开展项目式教学,以核心素养为导向,助力学生良好
思维品质形成。“双减”下的教学务必追求实实在在的教学,这就要
求教师要以新课程标准为依据,要创新课堂教学形式,课堂上积极开
展特色活动,让师生共同参与课堂,把握课堂教学的实质,真正实现
减负增效。
“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性“双减”意见的出台,具有非凡的意义,值得我们深思,我们可以看出对教育的重视、出手教育顽疾和对推行减负的决心。这一点是要求,是大势所向,人心所向。作为一名教育工作者,要思考时代背景
下教育的走向,做深层思考,才能随势而动,有所作为。
一、深度思考下的“教育教学质量观”
坚持立德树人,让育人的目标回归本位。教育就是培养德智体美劳全面发展的人,促进儿童全面发展。要走出“短视化”,“功利
化”“畸形化”的教育困境。一味的做作业,刷题,是作茧自缚,培养不出国际化的人才。坚持教育的本质是立德树人,不是应试教育的跑马场,我们要尊重儿童的休息权、健康权。要葆有五育并举思想,将这个思想牢牢的树立在教育者的心中,才不会因为学生成绩的好坏,行为的参差而耿耿于怀,才会以仁爱之心爱生如子,以公平的心态来面对每一个孩子,才会慎重去思考作业量的大小.
二、关于所谓“减负”背后的深层内涵
减负的含义是压减作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担这是减的本质。政策要求我们要提升课后服务水平,满足学生的多样化需求,但不能放弃对教育教学质量的提升要求,也就是说其背后的含义是增效。我们要强化认识学校教育的主阵地作用。随着课外机构的关闭,不得让家长检查及批改作业政策的出台,学校是教育的核心和主力更为彰显。
作业布置和批改是教学环节的重要组成部分,学生通过作业可以帮助自己巩固课堂知识,老师通过批改作业可以了解学生对知识的掌握
程度。教师以正确引导、指导,要求学生认真对待,书写认真工整,做到有错必改,及时订正;老师需根据教学内容设计变式练习或精选配套的练习题目、周测以及限时训练题目,有批改,有评价。作业批改的规范需及时且认真。老师强有力的打勾,定能勾出学生的信心;老师发自肺腑的评语,定能评出学生的期待;老师激动人心的鼓励,定能激励学生不畏向前。
三、关于“双减”背景下的作业精简观
在“双减”当中对“作业量”的减少,并不是简单地按比例机械性地减少。真正减少的是机械、重复、惩罚性的低效率的作业,是通过“减”来优化作业的质量和结构,不是靠量取胜,而是靠指向性和针对性来取胜。这也就是说,虽然学生的作业量在“减少”,但留下来的却是更高效、更有针对性、更具有诊断性的作业。这就要求我们的老师对作业的研究要纳入到教研体系当中,并要针对不同年龄段的孩子的特点,精细化地进行作业布置。同时,通过这一系列的变化,让教育教学质量更聚焦在学生的思维、品质,以及运用知识解决实际问题的能力提升上,而不简单是对于做题或者某个知识点的机械重复训练。同时,在“双减”文件中也特别提到,作业是具有诊断巩固、学
情分析等功能的,教师必须对学生作业全批全改,且教师在判批作业时不再只是判对错或检查学生是不是完成作业,而是要看出作业背后所反映的孩子的思维特点及学习过程当中的问题。要通过学生在作业中的表现,包括错题的状态,找到学生学习当中深层次的问题。因此,虽然作业量在“减少”,但作业诊断巩固和学情分析的功能实际上是在“增加”。这就意味着学生“作业减负”,必须倒逼教师“精选作业”.
我以为,减负增效还需有“实招”一方面,要求我们的学校要做好教研组和年级组的统筹、协调工作。比如,基础性作业要留得少而精、有针对性;分层次的作业要留准,针对不同学情的孩子确定如何分层次训练;弹性作业要留得合理,弹性既有时间上的弹性,也有内容上的弹性。另外,个性化的作业要考虑周全,考虑到它的必要性。另一方面,也要求我们的每一位教师要摒弃过去的那种“拿来主义”,即不分青红皂白地“见作业就布置”,尤其是要求教师布置的作业必须“全批全改”之后,更是倒逼教师要“精选作业”。只要学校多些“改意识”,教师多些“学生视角”,就一定能把学生从繁重的“作
业负担”中解放出来,从而既让学生真正实现“减负”的目标,又让广大家长消除教学质量下降的担忧。
四、如何协作进行“高效课堂”的创建
为切实推进“双减”政策落实到位,学校需加强教学常规管理,促进教师专业成长,打造高效课堂。
1、打造高效常态课堂
课堂,作为落实“双减”政策的主战场,必须要高举“惜时高效、轻负增效”的旗帜。教师应非常明确课堂教学中这一定位,努力追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界。在课堂上,应格外关注如何让课堂充满情趣、充满智慧、充满活力,如何让学生学得既轻松愉快又扎实有效。教务处要带领老师们坚持听推门听课,意在“推”出教师们授课的热情,“推”出更规范的教学行为,“推”出更高的课堂教学效率,“推”出最“原生态”的课堂,让学生在绿色的课堂氛围中收获成长。
2、坚持即时课例研讨
每节课课后,听课领导马上组织任课教师和组内听课教师评课议课,立刻开启研讨之旅,为教师们一一解惑。尽管教研时间看似零碎
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