摘要:科学领域中的学习概念主要是揭示学习活动的内在本质,日常生活中关于学习的理解,却始终与学习的外在因素相联系,更具有文化的内涵。作为信息时代人类学习概念的探讨,着眼点应落在日常生活的理解上,寻求一种文化的观照。信息时代的学习是基于资源的学习,是终身学习、自主学习和协作学习。那种以获得知识和经验、以求提升某一职业领域熟练技能和自身道德完善的学习目标,在信息时代需要进一步拓展,寻求阶段性目标与终身发展目标的统一、接受性知识目标与批判性思维目标的统一、科学文化素养目标与信息素养目标的统一、个体发展目标与团队发展目标的统一。
关键词:信息时代 学习 终身发展 批判性思维 信息素养
对人类学习有两个层面的理解,一是日常生活中的学习概念,二是科学领域中的学习概念。在日常生活中,谈到学习,人们首先想到的就是在教室里上课,或是看书识字学文化,是文化科学知识的学习。由于学习是多学科研究对象,所以在不同的科学领域中,对学习的理解也不同。在心理学研究中,不同的心理学流派对学习都有不同的理解,被广泛接受的一个定义是:学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程,这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显的行为。心理学对学习的研究尽管揭示了学习活动性质,但并没有把人类学习同动物学习区分开来。与心理学不同,教育学研究则从人类学习的特殊活动出发,试图揭示人类学习特有的本质。从教育哲学的高度,对学习的定义是:学习是人类(个体或团队、组织)在认识与实践过程中获取经验和知识,掌握客观规律,使身心获得发展的社会活动,学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。
这一定义强调人类与动物学习的区别。廓清了人类学习的内容、目标和结果。当然,其他学科领域对学习也都有自己的理解,这里不一一叙述。
从学习概念分析可以看出,科学领域中的学习概念主要是揭示学习活动的内在本质,而这种对学习本质属性的探索,并不受学习外在因素诸如环境、条件、媒介、方式等的影响,相反,日常生活中关于学习的理解,却始终与学习的外在因素相联系,更具有文化的内涵。作为信息时代人类学习概念的探讨,着眼点应落在日常生活中的理解上,寻求一种文化的观照。在我国古代,“学”与“习”两个字一般是分开使用。古代表达获取知识、提高认识的涵义时多用“学”字或“知”字,主要指各种直接或间接经验的获得;表达熟悉或掌握技能、修炼德行等带有实践意义的行为时则用“习”字,“习”字指巩固知识、技能,含有温习、实习、练习之意,有时兼有行的意思。最早将“学”与“习”联系起来,并探讨二者关系的是孔子。他在《论语·学而》中说:“学而时习之,不亦乐乎!”他强调的是“学”与“习”之间内在的联系。真正最早出现“学习”一词的是《礼记·月令》中的“鹰乃学习”,意指小鸟反复学飞。可见,在中国古代文化中。学习一词包含“学”与“习”两个环节,前者指认识活动,后者则指实践活动。所谓学习,就是人们通过获取直接或间接经验,不断练习并付诸实践的活动过程。这是我们日常生活中学习概念的深层文化内涵。由此可知,日常生活中所说的学习是一种活动,这种活动的内容是获取生活经验,目的是改善自身的实践行为,这样的学习往往指人成年之前的活动。作为人类自身的活动必然受外在社会环境的影响,直接经验的获得依赖于生活中的实际观察。间接经验的获得则以纸质印刷品为媒介,学习活动主要是特定时空中师生间的互动。这是印刷时代传统学习的典型特征。信息时代完全改变了人类学习的特征。学习的目的不仅是获得经验,更多的是寻求生命的丰富;虚拟世界打破了时空的限制,使直接经验的获得无须进行实际观察,使学习活动可以超越特定时空的师生互动;学习资源空前丰富,使间接经验获得更加便利;同时信息技术对人的学习能力提出了更高的要求,学习活动贯穿于人的一生。因此,信息时代的人类学习发生了根本的变化。
第一,信息时代的学习是资源学习。传统的学习资源受信息载体单一和传播渠道狭窄的制约,显得十分稀缺,只能是一种经验学习,受特定时空的限制,表现为规定性和封闭性。而信息时代学习资源极大丰富,表现出多样性、多元性、层次性,信息传播具有多通道性、即时性,因此人类学习是一种基于资源的学习,具有选择性、开放性和随意性。在资源学习中,学习者首先要学会对色彩斑斓的资源实行按需分类、筛选和管理。这就要求他们对自己的需求和学习目的有非常明确的认识和策划。要学会快捷有效地使用资源,这就要求他们对自己的学习过程有很好的自我监控和自我评估,以求达到适合于自己的最佳学习方式和方法。同时,这样一种资源学习也为学习者提供了无限的发展空间。
第二,信息时代的学习是终身学习。工业化及以前的各个时代,人们学习是阶段学习。而信息时代,科学的发展和技术的进步使得知识老化速度加快。人们随时要通过学习来获得在信息社会生存和发展的机会。所以信息时代的学习是终身学习。信息社会中,信息资源成为最主要的资源。一个人一生都要和信息打交道,具有较强的获取信息和处理信息的能力,对人的个性发展,对人融入社会的程度具有极为关键的意义。信息时代的学习,是真正的“活到老,学到老”,是真正的终身学习。当前,各级各类教育衔接沟通的立交桥的建立,促成学前教育、基础教育、高等教育、职业教育和成人教育互相衔接和沟通。促使学校、企业、社区、家庭等共同参与教育,实现社会资源整合及优化利用,形成终身学习网络,为人的终身学习提供了完善的社会环境。
第三。信息时代的学习是自主学习。信息技术在教育上的广泛运用,使得学习者的主体地位得到了确立。学习者从教育的对象变成了教育资源的选择者、利用者。学习成为学习者通过与周围社会环境交互,自主构建内在心理表征的过程。从学习目标上看,自主学习是以获取信息,培养能力,解决问题为主要目的的学习。从学习态度上看,自主学习中的“自主”,就是做学习的主人,充分体现学习者的自我控制能力。学习者不仅自己确定目标,而且为了实现这一目标进行多样化的学习。从学习时间上看,自主学习中的学习者可以根据自己的工作性质、时间可支配情况来安排在职学习还是脱产学习,是白天学习还是晚上学习。从学习地点上看,自主学习中的学习者可以利用互联网等工具在家里随时随地获取学习资料,而不一定非得在教室里学习。网上虚拟教室、虚拟学校使自主学习可以在任何空间进行。从学习过程上看,自主学习中的学习者可以利用计算机的海量信息储存能力、多媒体功能和强大的网络通讯功能,自主选择适合自己需要的信息。从学习方法来看,自主学习中的学习者主要用探索法、发现法去建构知识体系,这是一种“个性化”的学习。
第四。信息时代的学习是协作学习。协作学习是以多人为单位所进行的学习,学习者之间保持融洽的关系、互相合作的态度,并共享信息资源,共同完成学习任
务。传统学习的协作关系主要体现在班级教育上。信息时代的学习除了这种协作关系以外还有基于互联网的协作学习。这种学习是指利用计算机网络及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互合作的学习。在协作学习中,不同的学习者有着共同的学习目标。如查找资料、获取信息、攻读学位等等。还有共同研究的课题,共同感兴趣的话题,需要解决的问题。为了提高学习效率,不同的学习者可以分工合作,相互提供资料,交流心得,互相帮助。在网络支持下的虚拟电子课堂里,不同地点同一课程或同一科目的学生可以随时随地地相互联系,交流心得,分享信息。
在信息时代,信息和知识总量呈几何级数增长,信息储存、转换和传播实现数字化,信息传递实现即时化和全球化。由此也带来人们的生活节奏加快、产业结构不断调整、职业流动性增强等趋势,一切都在不确定性中展开。在这种条件下,传统的基于文本学习的学习目标、学习习惯、学习方式和学习行为将面临重大的冲击。在学校教育中,以班级集中授课为主要组织形式,以教师、教材为中心,以阶段学习为形式,以及循序渐进式的学习计划,都不能适应实际发展需要。学习目标、学习资源、学习方式和学习行为,在信息化条件下都面临新的革命。
人类学习目标的确立总是根植于特定社会生活的需要,以及建立其上的个人的发展要求。对于信息社会的特征以及人类生活的变化,国外许多社会学家都有精辟的论述。奈斯比特认为工业社会到信息社会的变化主要体现在三个方面:第一,技术知识成为了新的财富,工业经济时代诞生的“劳动价值论”被新的“知识价值论”所取代,在信息社会里起决定作用的不是资本而是信息知识,知识已成为生产力、竞争和经济成就的关键:第二,时间观念发生了重要的变化,人们既不像农业社会那样习惯于面向过去的经验,也不像工业社会那样注重眼前和现在,而是更强调面向未来和如何预测未来;第三,生活目标的变化,即更加激烈的是人与人之间的竞争,而不仅仅是人与各种自然的竞争。在嘉格伦看来,信息社会的首要资源是信息,而信息社会工具的主要功能就是制造、存储、发送和更改信息。如果说工业社会使得人类活动扩展到了地球的各个角落的话,那么知识革命的主要特点,则是它能够大幅度地扩展人类的思维空间。信息时代的这些特点深刻地影响到人的发展,对人的学习目标提出了新的要求。那种以获得知识和经验。以求提升某一职业领域熟练技能和自身道德完善的学习目标,需要进一步拓展。这种学习目标的革新可在以下几个层面展开。
第一,阶段性目标与终身发展目标的统一。所谓阶段性学习目标主要是指职前集中学习的目标,而终身发展的目标是指贯穿于人的一生发展的学习目标。实际上,不论是哪个发展时期。人类学习都是职前集中学习与终身学习的结合。只是在工业化社会,人们更多地关注职前的集中学习,职后的终身学习也时常发生,但没有专门计划,具有零散性和随意性,这与工业社会的特点相一致,因为在工业社会及之前的各社会阶段,职前学习所获得的经验已经能够基本满足职后职业生活的需要。信息时代不同的是,由于科学技术的飞速发展,知识以前所未有的速度更新,职业生活变动不居。人们需要不断地、主动地进行学习以适应信息时代的快速变化。学习者只有终其一生地对自己的知识库进行“升级”和“换代”才能适应信息时代的生存与发展。这并不是说,职前的集中学习不重要,相反,职前的集中学习在人的一生中具有重要的不可替代的地位。只是必须在人的终身发展格局中系统规划每一阶段的学习目标。就基础教育阶段的学习目标来说,不再是单纯获得客观的知识,而是重点发展自己的学习兴趣,发展自身的可持续发展能力,培养自己主动地、有效地获取知识的习惯,掌握适合自身的学习方法。同样重要的是制定终身学习目标。有计划地安排自身的职业生活和学习生活,使学习贯穿于人的一生,将“活到老,学到老”付诸自身的生活实践。
第二。接受性知识目标与批判性思维目标的统一。获得新知识始终是人类学习最重要的目标,在信息时代也不例外。在工业社会,由于学习是为从事某一职业做准备,学习目标主要是接受性知识目标,包括知识和经验的获得、技能的训练和特定职业素养的提升。这种以“知识就是力量”为价值取向的学习,重在对知识的继承,强调知识的工具价值。信息时代的学习也强调对知识的获得,但不同的是更注重知识对人的生命的意义,更重视知识的人文价值,追求知识的创新。面对丰富的信息资源,学习者必须基于批判意识进行有效地选择,同时,也为人的批判思维提供了广阔的空间,批判性思维能力便成为学习的重要目标。这种批判性思维目标包括求异思维、创造性想象、独特的视角以及活跃的灵感、创新的技能等。具有这种批判性思维能力。学习者才能敢于打破陈规陋习,能够不为传统思想及习惯所束缚,能够大胆提出新的概念、新的思想、新的方法,从而创造新的产品和新的技术。
第三,科学文化素养目标与信息素养目标的统一。基础性学习的目标主要是人的国民素养的提升,其核心是科学文化素养,包括读、写、算的基础知识和基本技能,某一特定职业领域的专业知识,传统的道德认识和伦理观念等。这种国民素养是工业社会的主要学习目标,对于人的存在和发展至关重要。但到了信息时代,信息成了经济活动的主导,也改变了文化活动的形态。在这样的环境中,个人的思维方式、沟通与互动的方式等均会与传统的工业社会有显著不同,要维持合理而有效的社会生活,需要一些新的条件,这就是信息素养。也就是说,在信息时代,国民素养很重要的内容是信息素养。美国图书馆协会认为信息素养系指个人能感觉到对于信息之需要,并能有效地寻取、评估及使用所需信息的能力。curran教授则认为,信息素养包括下列使用信息能力的综合:了解信息价值的能力;知道何处可获得信息的能力;检索信息的能力;解释、组织、综合信息的能力;利用与传播信息的能力。K.E.McHey等人认为信息素养包括:对于信息价值及能力的体认;对于信息形式及种类多样化的体认;对于信息的本质与知识体系的关系的认知;有效而具批判性检索信息的能力。综合这些对信息素养的界定,可以看出信息素养是一个人与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的综合知识和能力。信息获取包括信息发现、信息采集与信息优先;信息分析包括信息分类、信息综合、信息甄别与信息评价;信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等:信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题。
第四。个体发展目标与团队发展目标的统一。学习首先是个体化的行为,别人是无法替代的。然而,学习从来就不是一个人孤立进行的活动。人类个体的学习活动只有在社会文化环境中才得以进行,每个社会成员的学习活动融为一体,又构成了整个社会的学习。只是在工业社会,学习活动主要是以个体形式进行,即使是在课堂上,学习也主要是个体行为,少量的协作学习也不能构成团队学习行为。学习的个体化是与工业社会过细的社会分工紧密联系的,也与人们对团队学习的认识不足有关。因为长期以来,学习行为主要是心理学的研究对象。而心理学主要侧重于研究人的个体学习。随着信息社会的到来,人类学习受到多学科的关注,尤其是管理科学的研究,使人们对协作学习和团队学习有了更深的认识。彼德·圣吉在长期研究的基础上发现,所有优秀的企业都有一个共同的特征,即具有较强的团队学习能力。这种以企业整体作为学习主体的反思性学习,使企业上上下下获得新的凝聚力,焕发出为“共同愿景”而奋斗的生命活力,企业因此而不断实现“自我超越”。共同的学习目标、有效的分工与合作、学习成果的无私分享与反思,是团队学习的基本要素,这样的团队学习可使个体都进入高效率的整体学习状态,能够真正凝聚、创造出一个作为整体存在的团队学习主体,从而获得个体学习无法达到的学习成效。信息技术依据系统协同观的要求,从整体的角度关注个体与群体在认知、情感和行动维度的发展,通过学习场域的构建为团队协作学习提供了动力和平台,从而为日常生活中的团队学习提供了技术支撑。因此,在信息时代,我们不仅要建立个体的学习目标,还要规划团队的学习目标,要充分利用团队的优势提高自身的学习实效,也通过自身的学习为所在团队的学习做出贡献。