学生的造型基础也可以提高其民族自敬心。近几年我开始着手研究大足石刻在超写实素描教学中的运用,并着力弥补基础教学中对区域性民间艺术吸纳的不足的问题。现归纳三点如下:
1.从学生培养且标来看,借助传统民俗艺术元素与当今普世教育形式相融合。继承中学为体西学为用的方法,从形式上加以发展应用。
2.超写实素描课程与后续高端课程脱离现实生活,存在“两张皮”现象。而传统石刻艺术形态经历千年演变滋生于广大人民群众中很接地气,用传统改造西学的训练模式,为我们素描教学注入区域品牌活力。
3.如何应用好重庆地区大足石刻的视觉图式这张名片,改造好超写实素描。具体思路是:搜集整理重庆地区大足石刻的典型视觉图式,分析其图式语言以及图式语法、阐述其图式内涵与底蕴,并借助超写实素描课程教学平台,以大足石刻文化的视觉图式为对象,提升学生的表现能力、创作能力、文化素养的培养以及造型应用能力的培养。
传统+现代——超写实素描教学的传化
大足石刻北山、宝顶山的美学形式从一个侧面展示了我国唐宋时期石刻艺术的风格,它与超写实素描教学的结合是交叉性很强的课题,其中涉及到美术以外的更大更多问题,一点击面的介绍艺术的方式也是我们关注的重点。传统石刻艺术图式应用在艺术基础教学中也并非首次,但现今的艺术基础教学脱离传统缺少新意也是个不争的现实,因此我们着力探讨与研究发掘大足石刻在超写实素描教学语境下的应用。具体教学实践内容有三点 :
1.介入——“传统石膏”的超写实写生。
这里所说的“传统石膏”非我们教学中的常用西方石膏,而是大足石刻的石膏翻模制品,通过互换东西方石刻石雕艺术复制品的方式在石膏像写生中引人大足石刻石膏复制品进行超写实写生。通过置换教具整理丰富了教学形式,激发了学生学习的主动性和积极性。在这过程中等同于让学生自己动手制作复制传统艺术的过程,并且也达到了原有的培养与提高学生造型能力的目的,同时也培养其对民间美术的感情和对民族文化的认同感,双管齐下。
2.超写实素描教学中大足石刻元素的介入。
超写实素描是艺术设计专业的基础课,有时也通过提取、打散、解构、重构、置换的方式重新组织画面次序,达到更新形式感的目的。在此教学过程中,要求学生对大足石刻的造型元素形态进行主观重组,但局部细节的刻画任然沿用超写实的刻画方式进行,其关键是注重前期图像的形式感组织问题,期间并讲解我国民间石刻艺术在唐宋时期的各式图案符号的意义内涵和图式的视觉形态,以此帮助学生理解、启发、采集造型元素。通过对传统艺术的传承从思想文化上对学生审美意识和创造性着个提升。
3.大足石刻图像在超写实素描中的应用。
大足石刻的造型图式堪称我国石刻艺术的经典,其形象的冲击力完全可以与歇罗巴石刻艺术比肩,这样经典的图像为我们照相写实提供了绝佳的图片资料,通过对大足石刻图片有目的的选择与制作使其直接应用到我们的超写实素描教学中,在教育实践中,让学生感受到本土地方性艺术资源通过原有教学过程加以运用消化,诠释他们在传统文化上的一次思考。大足石刻在超写实素描中的应用是现代教育理念与民间艺术资源的结合,它是对民族艺术表现形式和文化审美的有效实践。
转化的意义
大足石刻的视觉图式在超写实素描教学中的意义,主要解决三大问题:
第一,把大足石刻赏析嫁接在超写实素描理论课之中,重点介绍,包括大足石刻与超写实素描的历史发展脉络,以文化遗产对素描传统进行纳构,从大足石刻的社会功能与美学图式所表现的当下意义折射现实。主要分析不同时代背景下大足石刻所表现出的不同形态特征。
第二,从选取近代大足石刻的几种图式人手,解决不同学科交叉性应用转换的问题,通过以点击面,各个击破的教学实践法则把大足石刻中有意思的视觉图式转化成为现实超写实素描教学作品。此阶段主要解决的是中国传统视觉图式用西方美术的书写方式进行转化的问题。
第三部分引导关注大足石刻的文化现象并考察与之超写实素描相关联的研究。从历史时代变化人手发掘各个时期的潮流与风尚。此阶段主要了解的是中国文化视觉图式的时代演进与超写实素描如何介入与选择的问题。
结语
超写实素描教学改革是当下高校艺术教育中研究的重要课题,其研究的本质不止是提高造型能力,通过与本土石刻艺术的交叉互动,使学生更多的去思考民族文化和传统生活对我们的重要性。从高校超写实素描教学角度切人大足石刻研究,用传统美学图式的基本元素解析素描教学中的文化性植入问题,通过文化视觉形态、超写实素描语言、民俗文化审美等多方面,诠释传统美学形式在超写实素描基础教学中的文化精神与民族品格。只有这样才能改善长期以来高校美术基础教育以西方艺术体系和方法的现状,丰富高等美术教育的多样性。
(第一作者单位:重庆文理学院 美术学院 第二作者单位:
四川大学 轻纺与食品学院)
作者简介:杨渝,男,重庆文理学院美术学院副教授。
刘柳含,女,四川大学轻纺与食品学院服装设计与工程专业2011级本科在读。
重庆文理学院2012年校级教改项目“大足石刻的视觉图式在高校素描教学中的应用”阶段性成果