优秀实务专题研究报告观摩展示比赛等,藉由校内课程设计相关主题,展示学生的学习成果。
台湾中职学校更强调职业证照的辅导与考试。在台湾,职业证照成为学生升学、就业以及就业后续薪、升迁的助推器,得到越来越广泛的认可。台湾职业证书是由“行政院劳委会职业训练局”统筹办理,分甲、乙、丙三个等级,职称为技术士。台湾的证照还可以当文凭使用,规定持有职业证照的人士,在具备若干年工作经验之后,可以取得相应的学历资格。职业证照与毕业文凭之间具有等值互换关系。
“人人有证照”已成为台湾许多中职学校的教学目标,也是上级主管部门评价学校的重要指标。笔者参访了几所中职学校,校方都安排了较多时间介绍本校学生的考证情况。学校将不同专业的证照考试归类,让学生在入学前就有学习目标。在学校的课程计划里,不同的证照对应何种课程学习都有标明,证照通过率成为衡量该学科或该专业教学质量的重要指标。谷保家商职校商业经营科的证照考试计划如表1所示。
表1 谷保家商职校商业经营科的证照考试计划表
台湾能力本位、务实致用职业教育追求的另一个成果是建教合作、产学融通。他们强调专题实作课程,加强建教合作,组织学生赴产业界参访、实作或驻厂实习,推动职场导向之实务教学。
台湾高级技职学校有多种不同的教育形式,如日间制、夜间制、建教班、实用技能班、特殊技能班和补校等。技职学校与企业之间的合作模式很多,有人将其归纳为六大类,即顶岗实习模式、研究开发模式、配合教学模式、员工培训模式、创新育成模式及合作经营模式。笔者考察了几所学校的校企合作,其建教合作的顶岗实习模式引人注目。
建教合作是指企业与教育机构合作,进行职业与技术训练工作。建教合作强调理论与实践并重,学生在学校接受必需的专科知识学习,在训练岗位接受就业所需的技能训练。许多学校办有专门的“建教班”,其学习模式、毕业要求与常规班有显著差别。建教班招生由学校和企业共同负责,理论教学由学校承担,技能训练、职业精神和职业素质培养则由企业负责。教学与实训多采用轮调式:将学生分成两班或者两组,一班在校外实习,一班在校内上课;在学制上多实行“三三制学习法”,即三个月在学校学习理论知识,三个月到企业实训,每六个月进行一次课堂与实训的轮换。所谓轮调,还包括在确定的时间里,学校师生到企业、企业人员到学校的循环。
在对学生的管理上,首先由企业和学校派代表共同组成一个建教合作小组,然后再由这个合作小组研究制定出一个训练与教学的具体计划,予以实施并进行考核。与其他普通班相比,建教班更注重实践操作能力的训练,其课程安排中用于操作的课时更多。 学生在学校学习理论,在企业进行实习,轮番接受技能训练与理论教育,还能获得一定的补贴收入。企业机构也有积极性,全年有学生实习,可确保企业获得技术人力。学生学习期满,学科成绩及技能测试合格,学校颁发高级职业学校毕业证书,工业职业训练学会则给学生颁发技能训练结业证书和技能鉴定合格证书。
除轮调式外,台湾建教合作常用的模式还有阶梯式、实习式、三明治式、委托式、合一式、奖学金式、进修式、建教训式、研究式等等。阶梯式是指一年级和二年级在校内上课,最后一年在合作单位实习,类似于大陆的“2+1”模式;实习式是利用假期或课余时间去实习,一般传统式教学多采用寒暑假让学生去业界实习的方式;三明治式运用的是“理论—实务—理论”或“理论—实务—理论—实务”的方式;委托式是企业委托学校对其员工进行培训,学校为企业员工开设订单班或职业技能训练班,为企业量身打造人才。
实习是专业课程的延伸。台湾技职院校“建教合作”的人才培养模式是一种“建设”与“教育”双方合作的双赢模式,特别强调教育机构与企业的合作共建,合作企业参与制定教学大纲、教学计划、教学内容。这为我们探索联合培养、订单培养模式提供了有益的借鉴。一是要不断完善校外实训基地建设,可请第三方开展实训基地专项指导和星级评定,给予相应的政策与经济激励;二是要成立更多的以大型企业、行业龙头和学校参与的职业教育集团,出台相应的扶持政策,让这些职教集团成为产权清晰、校企一体、独立法人运作的实体单位,产业集中度高的地区可开设相关的职业教育园区,鼓励职业院校与企业深度合作,建立“厂中校”,打破学校围墙,实现资源共享。
总之,当今社会是一个多元发展的社会,价值观多元、需求多元,目标也该多元,发展方式也应多元。学校不同,地域文化不同,经济环境不同,家长和学生需求不同,企业和学校资源不同,学校的办学应该有不同的诉求和不同的定位;不求整齐划一,但求错位发展、特色发展。政府应做好职业教育的规划统筹,重视集群办学,集中资源优势,实现职业教育资源共享、标准通用、学制衔接畅顺,推动中职学校特色集群发展、特色发展。
当今社会也是一个更多呈现跨界、更多崇尚融合的社会,不同的思想和需求同时存在甚至互补融合,不同的教育思想和行为模式将被创造出来甚至成为特色,所以学校更要善于学习和探索,勇于整合和创新。
参考文献:
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(责任编辑:王恒)