摘 要:新地理课程为课堂活动教学的开展提供了良好契机,作为一种新的教学形式,课堂活动教学着力转变学生的学习方式,突出培养学生的创新意识和实践能力,顺应了当代社会对人才培养的要求。活动教学作为地理课堂教学的延续和补充,应用模式多种多样,可分为问题解决类活动教学模式、技能操作类活动教学模式和情感体验类活动教学模式三种模式。本文就如何合理运用活动教学模式,确保活动教学实施的有效性,最终达到满意的教学效果,从强化学生主体作用、灵活选用活动方式和增强教师综合素质等多方面进行了简要阐述。
关键词:新课程;地理;活动教学;有效性
在实施新课程的背景下,转变学生的学习方式、突出培养学生的创新和实践能力已成为地理课倡导的、十分重要的教学理念。课堂活动教学作为符合新地理课程教学理念的一种新型教学观和教学形式,通过激励学生参与实践、思考探索、创新提升,达到促进学生素质全面发展的目的。因此,在地理新教材中设计大量的“活动”内容,应把学生的学习过程置于体验、探究的过程当中,从根本上培养学生的创新素质和创新能力,真正体现“以学生发展为本”的价值取向。而接下来,如何充分发挥地理课堂活动教学的作用,将地理课的理论性和实践性有机地结合起来以保证教学的有效性,值得思考。笔者结合自身实际,就地理教学发展、课堂活动教学有效运用等方面做一探讨,旨在更好地实践新地理课程中表达的教学理念和价值导向,不断推动地理学科教学的深入发展。
一、地理教学的发展趋势
地理教学是国民教育的重要组成部分,对于学生树立全球意识、生存空间意识和资源意识具有深远意义。传统的地理教学模式主要是“讲解—接受”模式,基本环节是“组织教学—复习旧知识—学习新知识—巩固新知识—作业练习”。就初中地理教学而言,“我教你学”的教学模式把学生当成接纳知识的容器,学生紧跟教师的讲课节奏,机械性地回答设定好的问题,师生间交流活动少,学生对知识的应用能力差,所学知识较易遗忘。随着国民经济的持续发展和人类社会的不断进步,传统的地理教学模式已经不适应当代社会对人才培养的要求,也不符合中学生的心智发展,更不顺应国际地理教学发展趋势。
在严峻的形势下,地理课程改革给我们指明了正确的方向,新地理课程教学充分体现了素质教育的要求,减少了知识结构层次,更新了教学内容,加深了人类对自然环境和资源的认识,反映了教育为社会主义现代化服务的指导思想。在新地理课程背景下,着重强调探寻地理教学形式的新途径、新方法,切实提高教学实效性,这为地理课堂活动教学的开展提供了良好契机。
二、活动教学在地理课堂中的应用
课堂活动教学是地理课堂教学的延续和补充,有益于强化学生对地理知识的理解和运用,充分调动学生学习地理的积极性,进一步培养学生自主学习的能力,不断提高学生的创新意识和实践能力,还有利于促进地理知识和其他学科间的联系。
(一)地理课堂活动教学的形式
笔者根据地理课堂活动教学的目标,结合教学实践和学习经验,将地理课堂活动教学分为问题解决类活动教学模式、技能操作类活动教学模式和情感体验类活动教学模式三种模式,其中,问题解决类活动教学模式是教学中常见的、便于操作的一种形式,下面重点针对问题解决类活动教学提出探讨。
(二)问题解决类地理活动教学内涵
问题解决类地理活动教学是指将地理学科知识转化为具体问题而组织活动的教学。也就是通过设置问题情境,让学生运用所学知识去研究、分析、解决问题,从而增强学生学习地理的兴趣。问题解决类活动教学主要的教学方式以设置问题为手段,以组织学生探究为方法,以活动形式为途径,以解决问题为目的,以提高学生学习乐趣为核心。
(三)问题解决类地理活动教学程序
在问题解决类地理活动教学中,强调学生通过活动来自主地分析、解决问题。它的基本过程是:
1.提出问题。教师提出问题。教师将学习内容转化为问题,激发学生思考,引导学生的兴趣和求知欲,激起学生的学习热情。教师提出的问题要具有挑战性、激励性,符合学生身心发展水平。
2.理解问题。教师指导学生理解问题实质。帮助学生理解问题的要求与条件,收集必要的信息;同时要指点方法,指导学生逐步迈向真理。
3.设计方案。教师指导学生根据他们的知识和经验,运用推理和观察等方法,理性思考,提出解决问题的策略并确定活动方案。由于学生经验有限,教师要鼓励学生,不要即刻驳斥。如果问题复杂,学生感到无从下手,不易提出合理的假设,这时教师就要帮助学生分析问题,并提出参考意见,寻求可能的答案。
4.活动验证。学生活动验证假设。学生根据课堂活动方案,充分利用新旧知识,借助活动进行检验假设、探索分析、发现规律、归纳概括出初步结论。教师引导,得出科学结论。教师点拨铺路、及时反馈;教师在活动中要及时了解活动的进展情况,观察活动中的学生的表现,捕捉活动中的有关信息;教师进行引导探究,必要时指导协助学生疏通思想、理清思路。
5.解决问题。首先是学生解决问题,自主说出解决问题的方法。然后教师评价,对问题解决的过程中结果加以总结、评价与反思。
(四)问题解决类地理活动教学实例
1.课题。游戏探究——“用经纬网确定位置,探究规律”。
2.活动目的。(1)让学生知道地球表面任何一点的位置均可以用经纬网来确定;(2)探究经纬线分布规律。
3.活动准备。(1)把教室内的桌椅按次序排好,任选经纬度数编在课桌上;(2)将全班同学分为若干小组;(3)制作几十张有经纬度数的卡片。
4.教学程序(见下表)。
“用经纬网确定位置,探究规律”的教学程序图解 ■
三、活动教学实施的有效性
笔者简要阐述了课堂活动教学在地理课堂中的应用。但是,活动教学模式要求教师作为活动的设计者、引导者,教师既不能成为课堂主体,又要掌控全局,如果在课堂的组织管理、教学的流程设计、局面的动态发展等方面没有充分的准备和较强的管控能力,不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具,不重视活动中各环节的紧密性,课堂教学的效果将会大打折扣,这样既不能促进学生全面发展,又无法培养学生的创新意识和实践能力。因此,为了促进地理课堂活动教学实施的有效性,最终达到满意的教学效果,可以考虑从以下几方面入手。
(一)强化学生主体是地理课堂活动教学有效性实施的前提
学生是学习的主体,具有独立的思想,教师处于辅助和引导角色。地理教学活动中,教师要把时间和空间还给学生,要把问题和机会留给学生,更要把成功的体验带给学生,让学生在自主活动中获取知识、获得发展。
1.活动教学要激发学生的求知欲。在地理课堂活动教学中,教师要以学生为中心,立足于每一个学生的全面发展,尊重学生的兴趣、爱好和特长,精心创设教学情境,给每个学生以发挥和展示的机会,从而有效激发学生的求知欲,使课堂教学真正焕发出生机和活力。
2.活动教学要发挥学生的能动性。在地理课堂活动教学中,教师不仅要关注学生参与活动的广度,更要关注学生参与活动的深度,尽力挖掘学生的学习潜力,为学生主体性的发展提供广阔空间,从而充分调动学生的主观能动性,避免学生被动学习。
3.活动教学要体现学生的创造性。在地理课堂活动教学中,学生创新意识、实践能力的培养需要建立在自主活动的基础上。教师通过为学生设计全面、多样的主体实践活动,强化学生主体性意识,培养学生创造性思维,促使学生整体素质的全面提升。
(二)灵活选用方式是地理课堂活动教学有效性实施的途径
广泛开展活动是新地理课程教学中的一大特色,运用活动教学可以充分调动学生学习的积极性,在活动中帮助学生构建地理知识体系,培养学生分析和解决地理问题的能力,从而不断提高学生的地理素养。而活动方式在活动教学构建和实施过程中起到了十分关键的作用,选用活动方式必须要综合考虑学习内容、学习目标和学习对象,才能正确选择科学合理的活动方式,最终灵活运用到活动教学实际。
1.主要的活动方式。根据地理课活动教学的特点和内在要求,可以把活动方式分为:收集材料、材料阅读、讨论、辩论、作图、实验、情景模拟、角色扮演、交流报告、竞赛及课外调查等。
2.活动方式的选择。(1)选择活动方式应贴近生活。活动教学应多以生活化的情景为切入口,并结合时代特色,分析和解决地理问题。活动教学的思路可以是:生活实际—发现概括—抽象理论—理论应用—生活实际,即地理知识从生活中来,又到生活中去。因此,在生活化的活动教学基础上选择活动方式,更能激发学生学习和探究的兴趣。(2)选择活动方式应细化步骤。对地理课堂活动教学中所采用的活动方式进行步骤细化是十分必要的,通常可分为形式、方法、总结、评价等小步骤,各个步骤相对独立又相互影响,在共同作用下,凸显了活动方式的完整性,促进了活动教学的有效开展。(3)选择(下转第209页)(上接第157页)活动方式应因生而异。应从学生的特点入手思考活动方式的选择,因为每个学生的特点不一样,有些不善于言辞、有些不善于作图、有些不善于质疑、有些不善于合作等。针对不同的学生特点,应该选择适当的活动方式进行有针对性的思维训练。
(三)增强教师素质是地理课堂活动教学有效性实施的保证
目前,许多地理教师仍然把演绎教学作为地理教学的主要模式,很少采用有利于培养学生创新能力的教学方式,很少鼓励学生通过主动搜集、整理、分析地理资料来巩固知识和提高能力,很少鼓励学生提出问题与质疑,很少通过设计问题情境去激发学生的好奇心。然而,活动教学模式的开展对于地理教师综合素质的要求大大提高了,如果教师不具备对新知识的接受适应能力、信息技术运用能力、组织管理协调能力和心理调节能力,课堂活动教学的质量将难以保证。
1.适应新知识的能力。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个与学生共同学习的过程。这就要求教师必须学习了解地理科学的新趋势、新发现、新发展,适应不断更新的知识结构,以最新的教育理论和地理知识应用于地理活动教学。
2.运用信息技术的能力。教师应当较好地掌握计算机基础知识和基本操作以及教学软件的制作等,这样才能更好地为活动教学服务。只有充分发挥信息技术的优势,才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
3.组织、管理、协调能力。地理课堂活动教学要求教师具备良好的课堂组织和管控能力,对学生进行合理分组、科学分配任务、有效调动学生的参与兴趣、选择合适的方式让学生展示成果、有效检测评估学生参与活动的成果等。
4.调节心理活动的能力。地理课堂活动教学要求教师除了要从教材、学生、内容、课时等各个方面作好充分的预设,同时还要灵活、机智地应对各种活动教学开展中生成的新问题并及时反思总结。这都要求教师要有稳定的心理调节能力。
综上所述,地理课堂活动教学的有效实施,充分体现了地理学科理论性与实践性的紧密结合、教师设计引导和学生主体活动的紧密结合、理论学习和实际应用的紧密结合,让学生在自主活动中亲身体验、主动探究,从而促进学生创新意识及整体素质的全面提升。同时,地理课堂活动教学是一种新型教学观和教学形式,在具体实施过程中,会面临复杂多变的情形,受诸多因素的影响。总之,活动教学本身就是一个不断探索、不断完善的过程,通过各方的共同努力,地理课堂会更高效、更精彩。
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