摘要:在初中地理教学中贯以人文精神培养是十分必要的,但当前初中地理教学实践中,人文精神培养仍显得不足,需要进一步予以加强和提升。解决的办法包括三方面:一是从内容入手,以史为鉴,以美求真,以境激情;二是通过改进教学方法,开展研究性学习,加强实践内容;三是改革教学评价方法,包括改革考试方法、完善考试内容、采用激励评价等具体手段。
关键词:初中地理;教学;人文精神培养
中图分类号:G633.55 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2015)02-0241-01
所谓人文精神,是指人类的文化精神、文明素养等内容,是全面发展的人的最根本、最主要的标志,包括人对自然、社会、他人以及自己的基本态度和价值观等内容。初中生正好处于青春期,性格还未定型,人格正在发展,在地理教学中贯以人文精神的培养,必将有利于塑造他们健全的人格,为他们将来的健康发展打好基础。
1.初中地理教学人文精神培养存在的问题
初中地理教学贯以人文精神培养,其意义不言而喻,已有不少地理教师为此作了许多努力。但总体上看,初中地理教学中人文精神培养上仍然存在急需改进的问题。
1.1 可持续发展教育急待加强。我们随机对已接受过初中地理教学一年以上的学生进行抽样调查,在对"你是否浪费水电食物等资源"问题的回答中,56.99%的学生选择了"偶尔为之",43.01%的学生选择"没有"。在"你是否向地上吐痰和乱扔东西"的问题回答中,有60.22%的学生选择偶尔为之,39.78%的学生选择没有。就这两个问题的回答就可看出,有超过一半的学生对环境与可持续发展问题仍缺乏正确的认识。
1.2 爱国主义教育贯彻不力。在调查中发现,不少学生爱国主义意识淡薄。比如针对近期中国与菲律宾在黄岩岛对峙的问题,竟有学生认为黄岩岛离中国远,离菲律宾近,中国没必要与菲律宾争;还有学生认为黄岩岛那么小,拿来没用,不如送给菲律宾。这些观念的存在,反映了他们国土资源知识的匮乏和国家意识与民族意识的淡薄,也反映了当前初中地理教育在爱国主义教育上的不力。
1.3 团队意识培养缺位。总体上看,受传统教育模式的影响,目前初中地理教学中教师普遍未对学生进行有意识的团队合作意识的培养,师生之间民主平等的和谐关系尚未真正建立,师生之间、学生之间的合作关系也未建立,因此学生的团队合作意识也未得到相应的培养和训练,导致团队意识培养缺位。
2.地理教学中渗透人文教学的重要途径
2.1 构建科学的地理人文教学目标。新课程改革对地理教学提出新的要求:充分发挥地理在人文教学中的优势,帮助学生树立正确的世界观和价值观,提高学生的人文修养和自主学习能力,促进学生的全面健康发展。这既是地理教学中开展人文教学的出发点,又是地理人文教学的目标。因此在地理教学中要严格按照地理人文教学目标,不断深入研究地理教材内容,通过多元化的教学方式让学生掌握地理基础知识的同时,让学生用发展的、全面的眼光来认识我们的祖国和世界发展形势,为自己的祖国骄傲自豪,培养学生的爱国主义情怀,充分体现人文精神,提高地理教学效果,促进学生个性化发展。
2.2 充分挖掘地理教材,丰富地理人文教学内容。地理具有知识点丰富、应用性强等特点,要充分挖掘地理教材,并与生活紧密联系起来,增进学生的亲切感和熟悉感,引起学生兴趣,让学生学以致用。
2.3 采取多元化的地理人文教学方式。
2.3.1 充分利用多媒体技术。多媒体具有视听、网络搜索等功能,在进行地理教学时,把教学内容采用PPT的形式在屏幕上显示,既系统又有重点和难点,同时将地球自转、宇宙奥妙等内容通过相关视频播放出来,让学生在奇妙的宇宙世界自由翱翔,激发学生想象能力和好奇心,培养学生思维能力。
2.3.2 理论与实践相结合。地理教学除了要用生动的教学方法向学生输送知识外,还要与生活及实践有机结合,培养学生的动手能力。如带领学生做环保志愿者、绿化校园等,让学生在实践中快乐做人;同时也可开展关于"低碳"的一系列活动。
2.3.3 加强师生间的沟通交流。在地理教学上,老师是组织者和引导者,学生是主体,老师要多采取提问或者小组讨论的形式加强老师与学生、学生与学生之间的沟通交流,培养学生团队合作能力,同时老师要以身作则,尊重并爱护学生,给学生树立榜样,引导学生学习地理教材中的人文情怀,提高地理教学质量。总之,加强师生间的沟通交流,营造良好的教学氛围,让学生快乐学习和成长。
2.4 改进教学方法强化人文精神培养。
2.4.1 开展研究性学习。传统的地理教学以教师的"传道、授业、解惑"和学生的"聆听、接受、模仿"为基本模式,实践证明这种模式对于学生获取地理知识是有效的,但是对于学生科学的情感、态度、价值观的培养是不够的,因此应该在这种教学模式的基础上,把学生推向主体学习、自主学习的地位,积极开展研究性学习。研究性学习的开展,可以帮助学生学会沟通与合作,增强对社会的责任心与使命感。
2.4.2 加强实践环节。人文精神的养成需要学生的内化,而内化过程必须由学生自己在实践中完成。例如,学习"月相的变化",就可以让学生观察一个月的月亮盈亏,逐日画下月亮形状;学习"环境问题",可以组织学生调查学校所在地的环境状况,并提出解决问题的方案。这样做不仅可以更有效地接受信息和提高解决问题的能力,也更能培养学生的创造性思维和创新精神以及持之以恒、坚韧不拔的恒心和毅力。
3.改革教学评价体系促进人文精神培养
首先,改革考试方法,提倡免监考。调查表明免监考与监考制度的强制性相比,更能唤起学生的自尊、自律和自强意识,有利于培养学生自觉、诚实的美德,增强学生的主体意识,在教师与学生之间建立起一种相互信任的合作关系。其次,完善考试内容。既要对学生的知识理解和掌握情况进行考核,同时还要在平时创设一些情境以考核学生的情感、态度、价值观的变化情况。这样可以起到督促学生形成正确的地理观念的作用。第三,采用激励性评价机制,变苛求为欣赏。教师要善于发现学生的闪光点,以鼓励学生的自信心。
综上,在初中地理教学中贯以人文精神培养是十分必要的,但当前初中地理教学实践中,人文精神培养仍显得不足,需要进一步予以加强和提升。解决的办法包括三方面:一是从内容入手,以史为鉴,以美求真,以境激情;二是通过改进教学方法,开展研究性学习,加强实践内容,并注意利用多媒体辅助;三是改革教学评价方法,包括改革考试方法、完善考试内容、采用激励评价等具体手段。
参考文献:
[1] 李晓云. 地理教育要重视培养学生的"人文精神"[J].山东教育,2003(04).
[2] 娄晓黎. 地理教学中人文精神培育问题刍议[J].地理教育,2003(01).