摘要:科学课是目前小学教学中的薄弱环节,科学课师资队伍的薄弱则是小学科学教学质量不高的重要原因之一。故高师一方面要整合高师理、化、生、地等自然学科课程,形成科学专业学科领域;另一方面要开展科技实践活动,培养学生科学实践能力。小学科学教师专业化培养的有效途径是开设科学专业实验班,在办学形式、课程设置、学科领域的构建等方面形成科学专业特定体系。
关键词:五年制高师;科学专业;构建
中图分类号:0550 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2011)09-0077-03
2011年全国实验区高中化学新课程实施成果交流大会在北师大附中召开,我有幸接触到“北师大式”改革,即取消班主任,弱化班级,设立单元团体(不同年级),实行教学班(学科装备)和导师制,学生“走课制”教学,以学科领域构建师资队伍,等等。北师大的办学理念值得我们借鉴和思考。笔者对五年制高师教育的教学特点与目标、科学专业学科领域(理、化、生、地等自然学科)的师资队伍建设及科学专业的构建进行了一些思考,请专家指正。
一、目前科学专业建设存在的问题
1 科学启蒙的重任与专业科学课教师的不相匹配
英国学者贝尔纳是一位著名科学天才,他提出“儿童对大自然的好奇心是会随年龄的增长而衰减的”,说明小学科学教育刻不容缓。在中学、大学甚至研究生阶段,从某种角度讲,我国的科学教育不甚成功,科学界缺乏创造性开创新领域的人才,缺乏浓厚的诺贝尔奖情结和没有一个完全在本土成长的诺贝尔奖获得者。爱因斯坦在科学领域成功的实例说明早期科学启蒙的重要性,同时还表明科学研究者必须具备的心理特质就是对自然和科学的兴趣和好奇心,而这些都源自于成功的科学启蒙教育。
随着知识经济时代的到来,科学技术在经济发展中的作用越来越重要。目前世界各国都非常重视科学教育。我国早在1995年就提出了“科教兴国”的战略决策(见《中共中央、国务院关于加速科学技术进步的决定》)。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,小学科学的启蒙教育是未来科学家的奠基工程。培养和提高科学素养是让学生适应未来社会发展的基本需要,是落实“科学发展观”教育理念的根本保证。科学学科的性质和任务决定了培养学生科学素养应成为科学教育的重要目标。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,以培养小学生科学素养为宗旨的小学科学课将逐渐成为小学的重要基础课程。
新的科学课程呼唤高素质的科学教师。可是目前我国小学科学教学现状不容乐观。由于政府和教育行政部门对科学教育的重要性认识不足,五年制高师没有进行系统的科学课师资培养,小学科学课师资匮乏,科学课成为名符其实的副科。受传统教育的影响,现任小学科学教师的科学教学素养较低。如大多数老师科学知识结构单一,缺乏整体的科学观;有的科学教师教学理念落后,没有树立“以学生为中心”的教学观;有的科学教师科学探究能力较弱,对实践学科的实验和实践不感兴趣,甚至自己也没有能力做实验以及进行实验的创新设计,不少教师把实践学科的实践课程当成了理论常识课。
2 教育和行政部门指导不力
小学科学课如何承担科学启蒙的重任,改变科学课变成副科的尴尬局面,需要政府和教育行政部门的行政指令,需要自上而下的教育改革,也需要教育实践者特别是校长观念的转变,需要素质教育与应试教育(升学率)相互较量的大环境。师范教育的责任是培养合格的专业科学课教师,并由他们去实现全民科学教育的传承,实现全民科学素养的提高。
但在政府和教育行政部门的行政指令不力的情况下,科学教师的师德、教育理念和教育行为尚存在不少问题,故政府和教育行政部门要大力倡导科学启蒙教育,培养高素质的科学教师,这是改变科学课地位的根本保障。
3 高师科学课教学不被重视
浙江省高师小教专业的设置,是建立在中师教育和中学教育基础上的,在教学、课程设置和管理等方面还没有完全摆脱中师和中学教育的影响,仍存在着学科划分过细、课程结构不合理、科学课教学课时不足、课下练习过少、科技活动不能纳入常规教学等问题。
科学课教学课时量的相对不足,使得学生很难在有限的时间内,掌握从事小学科学教育所需要的科学知识,而由于教学内容多,教师为了完成教学任务,又不得不加快授课速度,增大课时容量,容易形成“夹生饭”。课堂上留下的问题,学生在课下又没有足够自修和辅导课时,也不能得到充分消化吸收,造成学生基础不牢。由于理科知识系统性强,环环紧扣,上节的问题带给下节,长此以往,日积月累,必然会使学生逐渐失去对理科的学习兴趣,造成学生越学不会听不懂,越不想学不想听的恶性循环。学生一旦失去了学习兴趣,就不可能在课下再去翻阅浏览他们不感兴趣的相关书籍。这样,学生的科学兴趣、科学志向、科学知识以及相应的科学情感、态度和价值观等科学素养的提高也就无从谈起。
为加快教育改革,我们在重视学生人文精神培养的同时,尤其要重视学生科学素养的培养,这是世界科学发展和我国经济发展对教育提出的要求,也是世界教育发展的大趋势。因此,我们必须要有时代的紧迫感,积极引导学生走近科学,学习科学,学好科学。在教学理念、教学方法和教学内容上注重学生科学素养的培养;在教学组织上创造科学教育的大环境,形成科学教育的学科领域,构建理、化、生、地等相关自然学科的教科研基地;要针对小学师资的需求,开设科学专业实验班,强化小学科学课专业人才的培养。
二、科学专业构建的策略
1 整合高师自然学科课程,形成科学专业学科领域
高师小教专业现以五年制大专教育为基本模式,采用三二分段式连续教育。在整个五年教育中,先后开设多达40余门课程,由于受教材统编模式的限制,各自以学科为根据,较少顾及其他学科间知识系统的相关联系,造成了教材编写与教学实际的脱钩,与学生学习实际的脱钩,学科问各自为政。例如,生物学和地理学都讲生态系统,且论述的篇幅较大,重复的内容多,缺少综合性和系统性;生物学按系统分类讲动植物资源,地理学则按资源分布来讲动植物资源;生物学按生命演化的历程来讲生物体的有机结构,化学按分类讲高分子化学;物理学按应用讲电学实践,化学则从原理上来讲电学的形成;等等。虽然这些知识在研究的侧重点上存在着一定的差异,但所讲内容在本质上并无严格区分。因此,只要把它们进行综合考虑,重新整合,不仅可以减少教学总课时数,而且也能使学生更全面和更深刻地理解这些内容,提高学习效果。
著名学科分类学家孔德在学科等级分类中指出,每一门学科的研究成果都能用那些被认为是处于基础水平的学科概念来描述。如处在学科等级底部的自然逻辑学的数学,能把物理学的研究成果用数学概念来加以描述,并可以列成数学公式;化学的研究成果可以简化成物理学原则,生
物有机体的特征可以看成是复杂的物理化学体系,心理学的特征可以用生物的概念去表述,甚至连社会现象也可以作为心理学体系的总体用各种概念加以描述,等等。这些都为我们指出了学科间进行重新整合的理论依据,从教育学的观点来看,把各门学科中存在的共同原理和方法分到各门学科中去讲,既不利于教师的教,也不利于学生的学,不仅增加了学生的负担,而且还容易给学生造成一种错误的认识,好像一些具有普遍意义的共同知识只能局限于一门学科的范围之内。因此,重视高师小教专业自然科学课程的调整,加快理、化、生、地等相关自然科学知识的整合,已成为理科教学改革的一个重要方面。在一线教学实践中,我们深感小教专业在培养模式上和课程设置上还不完善。我们认为,应加快小教专业教材建设,突出教材的综合性。从教学实践出发,对理科教材进行全面的结构调整,即以专业知识为轴线,将不同专业学科交叉渗透的相关知识进行整合,突出实践性和实用性,把反映学科新知识、新成果及社会发展过程所面临的重大问题融入教材之中,以体现教材的时代特征,使学生能通过理科的学习,开拓视野,提高对科学问题的认识和对科学知识的情感。同时,对学科间知识的交叉点和渗透点,以专题研究的方式进行综合训练,让学生在训练中形成综合能力,从而突破学科知识问答案的唯一性;加强开放型问题的研究,以培养学生的创新性。只有这样,我们才能向基础教育输送既具有人文精神、又掌握科学专业知识的优秀人才,以适应小学科学教学的需要和基础教育改革的需要。
2 开展科技实践活动,培养学生科学实践能力
(1)组建青年科学院
科学系教师负责指导学生参与科技学习与实践活动,制定科学院章程,聘请市科技局指导教师及科学顾问以及老英雄、科技人员来学校指导,培养学生的科学素养,造就科学小院士。
(2)创建科学网站
为了使学生更好地学习科学知识,可由科学系师生制作科学网站。如“植物苑”、“岩石与矿物”等,为提升学校科技教育教学水平搭建理论实践平台。
(3)构建科学实践基地
在学校现有设施基础上将植物园建成“科技园”供学生们观察、实习和使用。科技园可划分多个区域,供学生学习与实践。如生物园区有百果区,种植梨树、桃树、枇杷和银杏等果树;百草区,种有多种中草药和花卉;绿色长廊,种植葡萄及各种瓜果;池塘水面,形成双荷叠翠的荷池;森林花卉区,种种花草树木;等等。
(4)开展科技教育活动周
1)在常规活动中培养学生的科技兴趣。如科学实践基地活动汇报、科技成果评比、科技教育主题班队课、观看科技知识的影片和校级各类科技竞赛等。2)在专题活动中,促进学生的专项技能的提高。如响应中央关于“节能减排,全民行动,加快建设节约型社会”的号召,开展“节能、减排、环保”系列主题活动,倡导学生开展节约一滴水、一度电、一粒粮食、一张纸等活动。丰富多采、寓教于乐的科技实践活动会进一步推动了学校的科技创新教育。
(5)把科技类兴趣活动列入学校拓展型课程
科技教育活动,不但能培养学生们爱科学、学科学、用科学的情感,增强动手能力,启迪创新思维,而且也能提高其他各学科的教学质量。科技园不仅能成为自然和科学课学生参与科学探究的实践基地,而且也能成为语、数、英、美等学科实践活动的好地方。
三、科学专业构建的方式与方法
1 科学专业办学形式
(1)科学师范班
培养小学专职科学课师资。在师范招生中或在籍师范生中,选择思维能力和动手能力强、对科学实验感兴趣的学生,组建科学专业实验班。
(2)教师培训班
配合当地教育系统,分批对小学科学课教师进行大专资质的师资培训。目前,科学课教师的知识更新,主要方式靠在岗自修,这种自修得到的知识既缺乏系统性,也远远落后时代发展的速度,这对教师更新知识结构以及提高业务水准都难以起到应有的作用。因此,对现有师资进行培训,是目前提高整体小学科学课师资水平的快速而有效的途径之一。
(3)化学化工班
招收初中、高中毕业生,进行大专资质的职业培训。培养能够适应社会发展需要,有较高的业务素质,能在科技、教育、风景区等企事业单位从事与化学、化工和食品等产品检验的工作人员。
2 科学专业课程设置
(1)前三年师范班
用理、化、生、地等相关自然学科的高中教材,普及高中知识。
(2)后二年大专班
用理、化、生、地等相关自然学科的大专教材。主干课程有:1)专业必修课:植物学、动物学、植物生理学、人体解剖生理学、基础化学、生物化学、普通物理等。2)个性选修课:园林花卉学、药物化学、环境保护、环境化学、食品加工、质检基础、质量管理、演讲与口才、大学语文等。3)职业必修课:心理学、教育学、普通话、多媒体课件制作等。4)实践课:动物学野外实习、植物学野外实习、教育实习和毕业设计等。
(3)化学化工班
开设的课程有:1)专业必修课:无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、生物化学、高等数学、普通物理、应用化工技术等。2)个性选修课:化学工艺学、环境化学、工业水处理、环境分析与监测、食品分析、精细化工、药物化学、质检基础、质量管理、食品加工等。3)职业必修课:心理学、教育学、多媒体课件制作、文献检索、电脑办公等。4)实践课:教学实验、工业实习和毕业设计等。
3 构建科学专业学科领域
理、化、生、地等相关自然学科的师资、生源、教材共同形成科学专业的学科领域。基础教育改革的成败,是由师资质量决定的,为使高师小教专业培养出来的学生能更好地适应基础教育科学课程的教学需要,要在高师开设科学教育专业,并进行对比性研究就显得极为重要。为此,我们计划构建理、化、生、地等相关自然学科的教科研基地,形成学科领域,有组织地进行各学科重新整合,这不仅可以减少教学总课时数,而且也能使学生更全面和更深刻地理解这些内容,提高学习效果,教师之间也能够形成知识互补,以便共同提高。具体做法是:
首先,在四、五年级尝试性开设强化理科科学专业知识的科学实验班。在实验中,我们根据基础课程改革的需要,对实验班学员首先进行理科知识的重新构建,强化科学发展史的教育,对基础教育科学课程所要求的知识体系进行重新梳理。其次,在教学过程中,对知识的线条进行重新整合,对实验技能进行严格训练,加大对环境科学的教学力度。再次,对学生的观察能力、动手操作能力、分析综合能力等进行有针对性的强化,增加地方资源勘查和野外考察能力的培养,并在此基础上进行科学研究的实践活动,让学生参加学校及社会科普活动。
这些学生毕业后以小教科学专业分配到小学,弥补目前没有科学课专任教师的不足。这些毕业生的科学素养高,逻辑思维能力强,动手操作技能突出,能很好地适应小学科学课的教学。
因此,我们建议,为更好地向基础教育输送合格的人才,高师初等教育小教专业应积极开设科学教育方向的实验班,培养小学专职科学课教师,填补目前小学没有专职科学课教师的空白,为学生就业打开新的出路。
[责任编辑:赵滨]