摘 要:随着非线性科学对人类思维方式的影响,“WebQuest网络探究式”的信息化教学模式需要进一步重新审视。本文简要介绍了非线性视角下的WebQuest教学内涵,探讨了非线性视角下WebQuest的教学价值,并在此基础上提出了几点教学策略,以促进非线性视角下的WebQuest教学。
关键词:非线性学习;WebQuest教学
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-7503(2014)17-0023-03
引言
现代信息技术的快速发展,改变着我们的学习、工作以及生存方式,同时,也对学习者提出了更高的要求。传统的线性学习方式已无法跟上时代的节拍。于是,在认知灵活理论、随机通达等教学思想的指引下,非线性学习方式应运而生。同时,WebQuest在教学实践的开展中不可避免地显露出其自身的不足。因此,本文对非线性学习视角下WebQuest教学的内涵、价值与对策的选择进行了阐述。
一、非线性学习视角下的WebQuest教学内涵
(一)非线性学习
传统的线性学习中,学习资源的编排遵循简单到复杂、由浅到深的路线;课堂的教学方式遵循层层递进的思路;学习过程中学生被动的接受已排好的逻辑结构知识;学习环境被限制在特定的时间和场所等问题。虽然这种线性学习方式有利于良构知识的学习,但随着网络环境的快速发展,线性学习已经不能满足学习者思维的发展。
非线性科学的崛起及其向教育领域的引进,为教育领域注入了新鲜的活力。华东师范大学王继新教授最先阐释了非线性学习的内涵,他指出:非线性学习是以非线性科学的思想方法为指导,以复杂的领域知识习得为主要目标的一种新型学习形态,它具有学习内容的非系统性、学习时间的碎片性、知识生成的交互性等特征[1]。
也就是说,非线性学习中,学习内容不是严格地按照教学大纲一步步的进行,而是学生根据自己的需求自定步调的,随意的、灵活的、自主地进行学习;学习时间不再拘泥于课堂的40分钟,而是在任何时间、任何地点都不受限制、随时进行;知识的生成不完全由教师传递,而变成利用信息技术主动获取的过程,可以看出“学习自由度”对于非线性学习来说非常关键。
(二)教学内涵
与数字化一起成长的“数字时代的原住民”无论是生活中还是学习中都受到了数字媒体技术的影响,他们思维的发散性、离散性和跳跃性以及行为的非线性,都表现出了与“数字时代的移民”不同的特点。因此,研究非线性学习视角下的WebQuest教学显得尤为重要。
非线性学习视角下的WebQuest教学内涵可以归纳为以下两点。
1.促进高阶思维跨越式发展的教学
非线性视角下的WebQuest提供的“支架”是“劣构”的,即给出的支架问题是有限的,不全面的。在这样的教学过程中,学生的思维不受框架的约束,思维的跳跃性、发散性很强,有利于促进高阶思维跨越式发展。
2.“线索资源”到“全面资源”建设的教学
过程模块中“劣构”的支架问题决定了提供资源的“劣构”性,即学习过程中所需要的资源不是由教师全盘给出的,而是只给出完成任务所需的“线索资源”。学习过程中,学习者根据新问题的出现寻找新的资源,并对“线索资源”逐渐补充,形成“全面资源”。
(三)非线性视角下的WebQuest教学过程
非线性视角下,WebQuest各模块间并不是相互独立的。在过程模块中,需不断搜集资源,扩充资源内容,不断产生阶段性的结论,同时给予过程性评价;资源模块中,学习者搜索解决问题的资源,产生相关的结论,尽管有些结论不是最佳的,但这个过程是培养学习者高阶思维能力不可缺少的过程;同时,教学过程中需注意多元化的评价。基于教学过程的非线性特点,提出非线性视角下的WebQuest教学过程(如图1)。
图1 非线性视角下的WebQuest教学过程
二、非线性学习视角下WebQuest教学的价值
(一)培养学习者个性化的学习过程
非良构领域知识表现为不规则性、非系统性、随机性。因此,非线性视角下的WebQuest教学有助于培养学习者个性化的学习方式,促进学习者对知识的多维表征,培养多维度的思维习惯,能从不同的侧面发现问题、提出问题、解决问题。
(二) 在“协作”、“对话”中促进高阶思维能力的发展
珀斯克瑞勒在研究中发现,“如果人们能广泛接触到不同的思想和观点,不仅可以扩大人们看问题的视野,也能迅速改变其传统的、非对即错的二元认知模式,促进其思维过程中复杂推理模式的形成和发展。[2]”因此,非线性学习视角下的WebQuest教学过程中,要重视同伴间的合作与交流。不同个体之间非线性的、发散的思维交流会形成一个庞大的知识网络或问题网络,学习者在理解知识、解决问题的过程中促进了高阶思维的发展。
(三)学习资源的搜集与编辑能力的提高
WebQuest如果不以网络上有价值资源为基础, WebQuest可能仅是传统课堂的一种“伪装”。在完成任务的过程中,学习者首先要搜集资料,并对搜集到的资料整理、编辑,最后将编辑好的资料添加到资源库中,在整个过程中,学习者不仅学会了搜集资料,更重要的是能对资料筛选与编辑。
三、非线性学习视角下WebQuest教学策略
(一)优化任务主题
在WebQuest教学中,首先,教师要选择有丰富网络资源的主题,网络资源丰富的网站可以为学生后续的探究学习过程、基本问题的提出等提供信息支持,决定着学习效果;其次,主题应该是实际的。只有贴近生活的主题,才是学生关心的、感兴趣的主题;最后,驱动的任务必须是清晰明了的。教师在指引的过程中要将大的任务分解成要小步骤任务,渐进推进。
(二)拓展学习空间
非线性视角下的WebQuest教学环境应该是一个开放的环境。教师应将学习空间从传统的课堂教室向外延伸到走廊、校园再到社会;从纸质的课本到海量的数字化学习资源;从学习者独自完成任务到小组合作,到师生协作再到社会实践的体验。让学习者真正做到在任何地点、任何时间,以任何方式向任何人学习。
(三)建立学习资源树
非线性视角下的WebQuest教学中,教师只提供一张预先设定好的“链接清单”,更多的资源交给学生自己去发现、搜集、整合。教师可以指导学生在原有资源树的基础上对线索资源修改、添加、设计、反思。非线性视角下的资源树如图2。
图2 资源树
(四)鼓励学习者制定个性化的学习方式
由于学习者的认识风格和学习能力的差异性,决定了学习者不同的学习方式。因此,非线性学习环境下,教师要鼓励学生制定适合自己的学习方式,自定步调的学习,而不是按照教材的逻辑顺序按章按节的进行。教师在教学过程中也要尊重学生的学习方式,让学生在自己的学习环境中积极主动的,充满兴趣的快乐学习,这样的学习才是高效率的,这样的教学才能进行非线性人文关怀的教学。
四、结束语
非线性的教育环境带来了知识的非线性化,进而推动了教学的非线性化,非线性视角下的WebQuest教学有助于革新现实存在但缺乏时代感的教学模式,将非线性思维的教学模式应用于更多的实践模式中,对未来教育的发展有着重要的意义。
参考文献:
[1] 王继新,郑旭东,黄涛.非线性学习空间的设计与创建[J].中国电
化教育,2010,(1):19-22.
[2] Pascarella, E. Cognitive Growth in College :Surprising and
Reassuring Findings from the National Study of Student
Learning[M].Change :Change NovPDec,2001.
[编辑:郑方林]