【内容提要】在日常的中学地理教学中,渗透忧患意识非常重要。在本文中,笔者从阐述忧患意识教育的内涵和渗透式教学的含义开始,提出在中学地理教学中如何采用渗透式教学方法,进行忧患意识教育的渗透。即教师备好每堂教学内容,为渗透做好准备;寻找适当的教学切入点,适时渗透;把握忧患意识教育内容,适度渗透。
【关键词】忧患意识教育 渗透式教学 中学地理教学
按照新课标的要求,在中学课程教育教学中,要重视对中学生进行忧患意识教育,引导他们懂得“生于忧患、死于安乐”的道理,深刻理解“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的基本内涵。但是,长期以来,特别是在中学地理教育教学中,由于传统的社会偏见与教育观束缚,对地理学的巨大教育功能认识不足。表现在初中地理学科教育教学方面,由于九年义务教育阶段中考大多不直接考地理而使许多学校的地理课名存实亡,有时甚至出现其它学科挤占地理教学课时的现象,严重影响了初中学生综合素质的提高。高中阶段的情况也不容乐观,因为高二文理分科后,理科不开设地理课,更严重地削弱了地理学科应有的素质教育功能。鉴于这种情况,在中学地理教学中渗透忧患意识难度就变得更大,而且目前忧患意识教育没有单独开课的可能。所以,为了更好地适应中学地理教育教学的发展,采用渗透式的教学方式进行忧患意识教育是一个行之有效的好办法。
一、忧患意识教育的内涵
忧患意识教育作为一种教育手段,可以培养学生认识事物发展规律的预见意识和防范意识,能使他们形成经常地从外在环境中体验到危机或挑战的心理习惯,并由此产生出紧迫感和忧患意识,从而达到提高素质的目的。“忧患意识教育就是在教学过程中以客观、科学地讲解全球和国家地区的环境、人口、资源等方面的现状及其危及人类生活、生存的一系列问题,使学生正确地认识人地关系。从而树立正确的资源观、环境观和人口观。”可以看出,中学地理学科教学中的忧患意识教育不但是对中学生进行地理学科知识的教学,同时又是对他们进行观念与思想的教育。也就是说,在教学过程中客观、科学地讲解全球、国家和地区的资源、环境、人口等方面现状及其危及人类生活、生存的一系列值得忧患的问题,使学生正确地认识人地关系,从而树立正确的资源观、环境观和人口观等观念。
二、渗透式教学的含义
“渗透”一词在《现代汉语词典》中解释为:比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面。一般多用于抽象事物,杜甫的诗句“随风潜入夜,润物细无声”就是极好的概括。那种对事物影响很深,却又悄无声息、潜移默化,说的正是这种情况。反映在教学的实践中,渗透式教学就是把教学策略与具体的学科知识教学有效地结合在一起,进行更有针对性的教学的一种教学方式。与过去单纯的以“说教”为主的教学方式相比,渗透式教学方式是通过潜移默化的方式达到教书育人目的。在充分考虑落实中学地理课程标准“情感、态度和价值观”的基础上,通过精心设计教学活动,把忧患意识教育内容通过渗透的方式贯彻到教学中去,使学生更好地掌握所学习的知识,达到地理知识的有效迁移的目的。同时,通过渗透“有形”或“无形”的忧患意识,让学生有所思、有所想、有所得,真正达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果,使中学生获得能力和素质的全面提高。
三、怎样把忧患意识教育渗透于中学地理教学中
1.教师备好每堂教学内容,为渗透做好准备
随着新一轮课程改革的不断深人,对中学阶段各个学科备课的要求是越来越高。中学地理教师在备课时,必须按照中学地理课程标准的要求,帮助学生制定适当的学习目标,并寻求和确认达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,创设良好的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣等。在中学地理教学中进行忧患意识教育渗透的时候,首先,在备课之前,我们教师要通读课本进行备课。每册书的哪些章节包含有哪些忧患意识教育渗透因素,是隐性的,还是显性的,采用什么方式和手段来进行渗透,都要列入教学目标,最好把每章节的忧患意识教育渗透因素、渗透的方法和采用的手段都细分出来,做到“定点到位”,为忧患意识教育的渗透做好准备。比如在学习初中八年级上册第二章第三节“长江的开发”时,课前需要收集长江在历史上的几次较大的洪涝灾害资料,寻找资料证明洞庭湖和鄱阳湖的面积缩小会造成的后果,为课堂渗透环境和发展忧患意识教育做准备。在带领同学们学习高中《地理》必修1第二章第四节“全球气候变暖和适应对策”时,就需要在备课阶段收集各种相关的事实材料:森林的被毁、植被的破坏、温室气体甲烷、CO2等的排放、人口的增加等方面,来揭示全球变暖的趋势。教学内容的组织结构安排需要符合学生的认知规律,引导学生主动参与学习,从而达到培养忧患意识的教学目标。
2.寻找适当的教学切入点,适时渗透
新课程要求从学生的全面发展和终身学习出发,提出了全新的教育理念。通过对忧患意识教育内容的学习,使青少年树立居安思危的忧患意识观念。把忧患意识教育渗透到教学中,认真做到以中学地理教材为载体,以课堂教学为依托,找到进行忧患意识教育渗透的切入点,就能够与地理教育教学相辅相成,互相促进。比如在学习七年级下册第七章第一节“日本”时,首先让学生知道日本是世界上森林覆盖率最高的国家。接着,提问:为什么日本不用自己本国的木材来生产一次性筷子呢?是为了保护日本的生态环境,他们把生态环境当作立国之本,对自己国家的树木不会、也不允许随便砍伐一棵,为了防止建筑毁掉树木,还专门开办了“树木银行”,施工单位在清理场地挖出的树都必须及时存入“树木银行”,工程结束时必须从“银行”取出来栽到附近规划好的地方,保持原有的绿地面积。日本国土上完好生长的树木,比进口的木材还要粗,甚至把用过的卫生筷子打成纸浆再出口赚钱,也可能卖到中国。讲到这里,在学生们的愤怒中,适时指出全球的森林资源的忧患意识,以及我国令人忧患的森林资源现状,学生自觉地会想到应该:少砍树,多植树。在学习八年级下册第七章第二节的“西双版纳旅游”的过程中,首先把西双版纳的美景介绍一番,当学生们陶醉在美景之中,学习情绪高涨的时候,把话题一转,把教学重点转到旅游景点的环境保护与发展方面,使中学生认识到想让美景长留人间,必须注重环境保护和旅游资源的合理开发。还有,在学习高中《地理》必修3第三章的第二节“田纳西河流域的综合开发”的时候,使同学们认识到河流开发所带来的防洪、航运、发电、提高水质、旅游和土地利用等良好的生态与经济效益,到此话锋一转,采用提问的方式让学生们思考:问题研究中的问题:“河流上该不该建大坝?”通过对比教学指出尼罗河流域的阿斯旺大坝建成后所带来的正面和负面效益,从而达到进行环境、资源忧患意识教育的目的。再如在学习高中《地理》必修3第二章第二节的“森林的开发与保护”的内容时,与初中七年级下册第九章第二节“热带雨林的危机”联系起来学习,可以使中学生真正意识到亚马孙河流域环境与发展的严峻性,把忧患意识教育潜移默化地渗透了进去,使中学生对热带雨林的前途――开发还是保护做出选择。同样,在高中《地理》必修1第五章第一节中的“黄土高原水土流失的变化过程”与初中八年级下册中第八章第一节的“黄土高原水土流失”联系起来学习,可以使中学生加深对黄土高原水土流失问题的原因、现状和严重性的认识,对环境忧患意识教育的紧迫性有了更新的看法。
3.把握忧患意识教育内容,适度渗透
能否把握好地理课堂教学“度”的问题,不仅关系和影响着一节课的教学效果,而且也关系和影响着整个教学的整体效益。一节课的教学时间45分钟,如果较多地渗透忧患意识教育,势必冲淡本节课的主要学习内容,应注意把握课堂教学环节,进行适度渗透。但是,如果很少渗透或放弃渗透忧患意识的教学环节,会导致教学深度不够,给学生的印象不够深刻。比如在学习高中《地理》必修1第一章第四节“地球的圈层结构”时,要理解地球内部的圈层结构就必须通过了解地震波的情况,要对地震的震中、震源和地震烈度进行一定的介绍,以帮助同学们领会地震波的有关内容。如果在此处过多地分析讲解地震的原因、世界地震带的分布以及重大地震造成的损失等方面的内容太多,势必冲淡本节课的教学内容,不能突出本节教学内容的重点。还有在学习必修3的第二章第二节中的“迁移农业对生态环境的破坏”时,对印第安人的历史、生活状况和文明进化阶段等内容可以稍加补充,但是不能过多地讲述,要不然就把地理课变成历史课了。所以,地理课程的忧患意识教育要坚持适度原则,并非越多越好,掌握好所渗透的内容所占课堂教学的比重,不宜过分展开,冲淡课堂教学的主要内容,影响教学任务的按时完成。
在中学地理课堂教学中,遵循教学规律,善于寻找契合点,科学地把忧患意识教育内容切入进去,真正做到不失时机、恰如其分地实施忧患意识教育渗透,言简意赅,重点突出,启发学生思维,就能提高课堂教学效率,收到良好的教育教学效果。
【参考文献】
[1] 马建海. 中学地理忧患意识教育的探索,http:// /zhiye /080306 /1030269-2. html
[2] 人民教育出版社地理室编. 地理七、八年级上、下册[M]. 北京:人民教育出版社,2010.
[3] 人民教育出版社地理室编. 地理必修1、2、3[M]. 北京:人民教育出版社,2010.
(作者单位:安徽省定远县第二中学)