【摘要】动物学教学中运用学导式教学法的基本特点就是学生学为主体,教师导为辅助,学生掌握学习知识为目标,最终融会贯通整个动物学课程。通过课堂讨论、提问和老师解答相结合,使学生主动探索动物发展的基本规律。最终结果是通过学导式教学,增强了学生的学习兴趣,达到了课程教学的目的。
【关键词】学导式教学;探索;动物学
教学是一个教师和学生围绕教与学开展的活动,既包括教学思想,也包括教学方法和手段,是一个综合而完整的体系。在动物学课程的物种分类教学中运用学导式教学法就是以学生为主体,师生共同参与教学过程,引导学生通过参与特定形式的教学活动。教师导入新课内容,使学生了解教学目的及要求,并从直观教学入手,教师对动作进行示范,或向学生展示图片、模型等直观教具,学生按照教师提出的要求各自练习,互相探讨,教师巡回指导。在自练之后,教师组织学生汇报交流,各自对所学技术发表看法和演示,教师对共性问题和学生质疑进行示范、答疑。再练习一段时间后,教师进行重点、难点的精讲和示范,并指出技术练习中出现的错误动作以及多余动作,使学生的技能不断得到完善。学导式教学法既能保持以学为主的优势,又能发挥传统教学的优点。对于调动学生学习的积极性,培养学生自我认识、自我评价能力、提高教学质量、促进教学改革起了一定的作用。
一、学导式教学法特点
1.学生自学:在新课讲解之前,引导学生自学教材,并记录难点。
2.师生交流:教师用提示性语言引导学生分辨不同特种之间的差别,通过这个阶段,教师了解学生自学情况。
3.学生自练:根据自学的理论知识,互相探讨,最终确定不同生物的分类。
4.教师讲授:突出重点、难点,做示范,对学生的共性问题和学生的疑惑做解答,加深学生对知识的理解。
5.学生实践:学生通过认识——实践——再认识的过程,教师引导学生进行再实践,这样将学习的知识进行进一步的巩固。
二、学导式教学法的优势
1.促进作用。学导式教学法适用于自觉能力较强的学生,通过自学、自练,能够加深学生对知识的认识,调动学生的积极性,促进学生对分类知识的掌握。教师的精讲和示范,能够帮助学生较好掌握理论知识和实验能力。可见采用学导式教学法对学生掌握课程知识有着积极的作用。
2.符合认知规律。常规教学,忽视认识规律的开始过程,在教师的讲述过程中一带而过,迅速进入练习阶段,由于学生没有时间进行思考推敲,往往在理解阶段耽搁时间过长,最终延长了学习过程。学导式教学,给学生充分的时间进行认识,为认识上升创造了有利条件。
3.提高了学习主动性。由于注重激发学生学习动机,启发学生思考,学生能够主动练习,互相传授学习心得,课堂气氛活跃。学习活动从呆板的听讲向活泼的学习方向发展,充分调动了学生的学习主动性和积极性。
三、搞好学导式教学的体会
1.学生课前的充分准备是教学的前提。学生在学导式教学中看起来似乎可以随心所欲,实则需要有充分的课前准备,只有学生在课前进行了充分的准备,才能在课堂上根据自己的学习知识对分类进行实习,才能在区别中发现分类的依据。
2.融洽的师生关系是良好教学效果的保证。要取得良好的教学效果,师生双方应相互了解。教师应该尊重学生的人格,主动了解学生,了解学生的思想活动。老师应以朋友的身份与学生交流,教师的平易近人会使学生感到自己得到了尊重,这样就可以使师生在一个轻松的氛围中交流,从而得到满意的教学效果。
四、注意点
1.坚持学为主体的原则。学生的发展取决于内因的作用,取决于自我能力的充分发挥。如果学生缺乏对学习的积极进取,就不可能取得良好的学习效果。因此,首先要调动学生的积极性,教会学生如何去学,才是成功的关键。
2.坚持导为主线的原则。学导式教学中,教师的引导作用也很重要,教师应当引导学生在学习过程中逐渐理解和掌握课程的学习方法和规律。
3.教学中不可忽略激励机制。来自学习结果的种种反馈,对其学习效果有明显影响。表扬比批评更有效地激发学生的学习动机,更能使学生获得成就感、增强其自信心。
五、小结
学导式教学法是一种师生共同参与的新型教学法,既包括传统启发教学的相关基础因素,又具有相对地处理了教与学的关系,使教师的指导作用和学生主体作用达到了高度统一。
学导式教学对教师的个人素质提出了更高的要求,要求教师在组织、示范等方面能熟练掌握,也要求教师在重点难点等方面下功夫,不断积累教学资料,掌握全新的教学理论,合理的知识结构,从而能得心应手处理教与学的关系。
任何一种教学方法都有优点和局限。在课程中使用学导式教学法时,还需要运用其它教学方法作为辅助,达到优点共存、取长补短的效果。而在实践中,应当从实际出发,深刻了解各种教学方法的相应特点,再根据教学活动和教学对象的实际需要,选择与自己条件相适应的教学方法,从而达到最佳效果。