摘 要:随着教育改革的不断实施,国家教育部颁布一系列新课程标准强调课堂回归生活的理念,展开大量的生活化教育活动。长期以来,对于地理课堂的教学存在明显缺陷,缺乏对学生的创造力的培养,因此,紧密结合生活,将地理学习回归生活,充分体现生活的活力与生机,展现地理在生活中的应用的广泛。
关键词:中学地理教学 生活化教学 解决策略
作为一门与生活紧密相关的学科,鉴于在如今应试教育的影响已经渐渐与生活脱离了一定的空间,但是在新教育课程标准的大力实施下,现在对于地理教育的研究逐渐会到正规,改变了以往地理教学的传统模式,尽力从生活中学习地理知识,从生活中了解地理。本文中将《中学地理新课程标准》作为依准,联系在目前地理教学存在的弊端进行探究,着力从理念与实际共同论述地里的学习脱离不开生活的观念,将生活或与地理学科相互结合,让学生体会到地理就在我们的身边,使学生在生活中学习地理知识,然而又通过学习不断的改善生活质量,创造美好的未来生活。
一、研究背景及意义
随着全球经济的快速发展,教育的改革力度也在不断地加强,为了全面的推进素质教育,我国教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,将教育领域改革的步伐逐渐迈出,“教育回归生活”成为实行的重要方向,着力废除传统的重理论、轻实践;老师主,学生辅的教学模式,开始从生活中寻找知识,从实践中得到锻炼的新型教学方式,同时将生活与地理教学相互结合,不仅仅可以让学生一会独特的地理教育体验,也能够让地理教学顺应了时代的发展潮流,更是 回归当初地理学科的教育理念,有效的构建了地理教学的教学结构,是老师更新了教学的思想,力求采用多样、开放、创新的生活课堂中鼓励学生自主实践、探究学习、广泛接触社会,充分发挥地理教育提升学生素质的作用,凸显地理学科价值,培养学生理论联系实际的学风、提高学生地理学习自信和兴趣、提高学生的生活能力。
二、中学地理生活化教学的理论基础
1.建构主义教学理论
这种教学理论分为知识观,学习观,学生观三方面的知识,在地理生活化的教学生属于基础性理论,主要说明在不同的情境下,研究者会根据中根据自身的生活经验做出不同的判断,用以增加自身对于知识面,不仅仅依据在书本的表面知识,更是有狭小的书本理论拓展广阔的生活中,在原有的信息的基础上记性详细的加工处理,整合为更为具体的理论。
2.生活教育理论
有著名学者陶行知先生提出的“生活教育论”可谓是生活化教育的经典,包括三方面的内容,即生活即教育、社会即学校、教学做合一,强调教育来源于生活,在教育的过程注重将生活与之结合,让学生在实践中学会学习和获得知识,着中理论不仅是新课程的体现,更是对地理生活化的重大应用。
3.人本主义教学理论
由美国学者马斯洛(A.H.Maslow)、康布斯(A.W.Combs)等人提出的人本主义教学理论主张以学生为中心的非指导性教学理念,强调以学生为主体的课堂教学,以小组的形式展开教学模式,通过探究式的教学应用于生活的实际经验学习所学内容。
三、中学地理生活化教学现状及分析
在目前的中学地理教学模式上,生活化的教学理念也有少数学校开始实施,但是普遍存在对于这种教育理念的认识不到位,仅仅停留在表面的层次上,教学目标相对模糊,内容的应用以及教学的形式比较单一,生活化的素材知识面比较狭隘,引发徐盛的积极性不是很高,课堂的教学效果和氛围不活跃,课堂的教学过程僵硬,而且老师的对于课堂的讲述对于单调,没有丰富的生活材料应征所学的理论知识或者充实教材内容,对于开展生活化教学的要求不能起到应需的效果,所以,应该深度挖掘生活中的地理资源,从生活中学习地理并且对资源的选择应该从学生和教学的角度出发,关注家乡和周围环境的变化,通过学生的亲身实践体会地理学的奥妙。
四、中学地理生活化教学的策略
1.教学目标生活化
在传统单一的地理教学目标上,构建多层次的教学目标体系,培养学生运用知识解决生活问题的能力。在知识与技能上,应该讲所学内容尽量形象化、具体化,在过程与方法上利用丰富的教学手段和教学方式拓宽地理视野,使活动的形式多样化,培养学生自主、合作、探究的学习能力,在情感上更能表现正确的价值观。
2.教学内容生活化
高中地理知识主要在人文与自然地理两方面,应该深度挖掘教材中生活的素材,通过日常的生活收集丰富的生活素材,联系所学的知识进行应用,而且应该及时的关注时事,将鲜活的时事新闻引入到地理课堂中,加深学生对知识的理解与运用,比如:高一地理中“地球上的大气”这一章,就可以通过加强学生的理解,还有必修一的内容相对抽象,但与生活中的素材相结合,更容易学生理解。
3. 教学形式生活化
在教学形式应该采取更加生活化的方式,比如课堂可以设计成情境式教学,探究式教学,研究性教学等形式。在情景式教学中利用语言创设情境,在地理课堂上可以让学生将生活中耳熟能详的谚语、诗词、歌词与地理知识进行联系,同时还可以创设生活情境、角色类情境以及问题情境等;在探究式及教学中可以通过学生小组辩论、小组合作、地理实验等,例如在操场上利用“立竿见影”的方法测量太阳高度,通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息,应用地理知识和技能分析其因果联系。
教学评价多样化
在地理教学中大多都是有老师践行的教学评价,学生或者期同期的群体没有机会,因此造成教学评价的的单调,而地理生活化教学倡导教学评价与生活并行,关注学生在生活和学习中的表现和差异性,让学生在評价中感悟自身的成长进步和生活的真谛,因此在地理教学评价实行主体多元化、内容综合化、方法多样化,我们可以通过成长记录袋法和表现性评价法对学生的学习过程进行记录,不仅能够清楚认识到自身发展现状,进行及时的自我反思和进步,更能使评价过程变得轻松、生动和活泼,变学习压力为进一步努力的动力,有效激发学生追求更高的目标。
总结
实施中学地理生活化的教学模式,不仅仅是将课堂的学习与社会实践相互结合,更是拓展学生的视野,让学生真正体会生活中的知识以及价值,从而认真学习、用心生活。
参考文献
[1] 梁志伟.中学地理教学生活化的理论与实践研究[D].河北师范大学,2008.
[2] 周建梅.中学地理生活化教学研究[D].江西师范大学,2006.
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