摘要:传统的教学模式以教师为主体,在课堂上教师“权威性”不容挑战,这种强势的压制氛围严重扼杀了学生的学习积极性和自主性,学生只能成为知识的被动接受者。将课堂搬出教室,让学生成为课堂活动的主导者和实施者,通过亲身实践完成教学内容的探究,在获取知识的同时,使得各方面能力得到了锻炼和提升。 关键词:课堂搬家教学改革 自主学习 大学课堂是大学生获取知识的主要阵地,也是大学生能力培养的主要活动场所。传统的课堂教学为了实现人才培养目标,会根据课程内容按章节进行讲授,并在讲解过程中,依照课程组编写的教学大纲确定教学重点和难点。而在缺乏对社会需求调研的前提下,教师确定的知识提纲,学生在参加工作后能够运用的很少,仅仅是在结业考试中体现了其应用价值。也有的教师因自身能力不足,缺乏对知识的归纳和总结能力,课堂教学中照本宣科,教学方法单一枯燥,不能激发学生的学习兴趣,使整个课堂沉闷无聊,学生产生了强烈的抵触心理。更有甚者错误理解了大学课堂中知识容量大这一特点,在教学过程中“满堂灌”,求其全而不求其精,造成不能按教学计划完成教学任务,而将其归咎于学时分配不足。以上这些问题在新建本科院校的课堂中体现得尤为明显。从另一维度讲,这些问题的出现折射出大学课堂改革的紧迫性和必要性。 教学改革中课堂模式是核心。近年来,各高校都在积极创新课堂教学模式,如南京理工大学教授持AK47步枪现场演示拆装过程、合肥工业大学教师开通微博授课、各高校相继开设网络教学平台等等。针对这一现象,华北电力大学教师对当地高校学生进行了问卷调查,结果表明89%的学生了解这些情况,大多数同学对该类教学模式表示赞成。
在多年的普通动物学课程教学中,我们也尝试着课堂教学模式改革,在经过几轮的教学摸索后,将课程内容整合归纳为专题,把理论教学融入到实践中,并逐步将课堂搬出教室,让学生在动手的过程中,发现问题、解决问题,培养自主学习的能力,同时将知识与生产实践紧密结合,保证学生学有所用,取得了令人满意的效果。
一、整合归纳教学内容,以专题形式开展教学活动
普通动物学课程是动物科学专业的专业基础课程,教学内容涉及原生动物门、海绵动物门等34个门,囊括各种动物特征、演化发展过程及与人类的关系。传统教学中按部就班、分章按节讲解,容易让学生产生枯燥无味、逆反厌学的心理。根据课程结构特点,我们将教学内容整合归纳为单细胞原生动物、多细胞双胚层动物、多细胞三胚层无体腔动物、多细胞三胚层真体腔动物、无脊椎向有脊椎过渡动物、鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲十大专题,帮助学生将原本烦琐的知识,梳理为相互关联的框架结构,并将有限的学时合理划分,采取集中授课形式,有效利用学生课余时间,通过学生亲身实践填补专题知识框架中的空白,既调动了学生的学习积极性,也极大地提高了课堂教学效率。
二、课堂搬家,用实践活动体验理论知识
普通动物学传统教学中,是以代表动物讲解某一大门动物的特征,教师多使用多媒体展示图片进行授课。在采取“课堂搬家”教学模式后,我们以实物代替了图片。在确定教学专题的前提下,教师将学生分成若干小组,每组不超过4人,避免分组过大出现学生不作为现象。教学以任务驱动形式开展,将课堂从教室搬到实验室、校园或是野外,事先给各组同学分配教学项目,要求学生编写分工任务书、制定工作实施方案、查阅相关资料、完成实物采集和标本制作,并与其他组同学分享整个过程中获取的知识。以多细胞三胚层真体腔动物一一节肢动物专题为例,教师将专题细化为肢口纲、昆虫纲、蛛形纲、甲壳纲、多足纲、有爪纲六个项目,每组学生负责完成某一纲某一种或几种动物标本的采集与制作,具体动物由各组学生根据当地气候环境、生态分布等因素协商确定,要通过查阅资料得出该动物的门类归属依据,总结其区别于其他同门不同纲动物的特点及特征,分析它与人类的关系以及对农业生产的利弊影响,并在规定的10分钟内向其他同学进行汇报介绍,课后还要将其整理成为带有图片的文字材料。整个过程中,教师只负责任务布置和过程指导,具体实施由学生独立完成。 采取这样的教学模式后,学生的学习兴趣和主观能动性大大提升,他们不再被禁锢于封闭的教室中,仅靠多媒体上的图片和文字来想象现实生活中动物的特征与习性,而是忙碌于采集和制作动物标本,查阅10分钟汇报所需材料,在好奇心理的驱动和玩耍心态的实践中获取了知识。在教学回顾中,我们发现,许多同学的思维因此得到了拓展,发现问题和解决问题的能力大大提升,他们不仅仅满足于现有知识的掌握和理解,而是向更深的层面延伸。如一些同学自发组建兴趣小组,就自己在实践过程中的疑问和想法,申报学校的大学生科研项目,在掌握知识的同时,使自主、合作、探究学习的能力得以升华。
三、细化课程评价项目,打破试卷问答的机械考核模式 课程教学模式改革后,传统的试卷问答考核模式不能与之相适应。基于教学目标从单一的知识获取向知识目标、能力目标、情感目标多方位的转化,我们对本门课程的考核评价方式进行了创新。将考核评价项目细化,具体包括资料考核和过程考核两大部分。其中资料考核包括分工任务书、工作实施方案和最终的汇报材料,所占比例分别为10%、10%、30%,在该项考核中,每一个专题均按组评分,计人每位同学的个人成绩。过程考核包括学生的学习态度,标本制作过程操作技术及完成情况,汇报过程的语言组织、材料来源、内容科学性及时效性,所占比例分别为10%、20%、20%。在该项考核中每一项均计个人成绩,其中最后一项由各组学生轮流完成,以便成绩考核及学生个体的均衡发展。在整个考核过程中,侧重学生知识获取的途径和过程,强调学生从能力培养角度出发获取知识。这种新颖的考核模式彻底打破了学生结业考试“临时抱佛脚”的心态,摒弃了学生死记硬背知识点的传统学习模式,真实体现了学生能力培养的过程评价方式。
结束语
大学的课堂,应该是研讨性、互动性、发展性的课堂,学生应该有充分思考和发表自己观点的权利,老师也应从说教者向倾听者转变,善于倾听学生对知识的理解和思考,从而培养其发现问题、解决问题的能力。当前,改变学生被动学习方式和学习状态,激发学生的学习潜力,让大学课堂充满学生学习的活力,是大学课堂教学改革的根本方向。教师在课程教学过程中,应充分发挥引领和指导作用,合理整合归纳教学内容,化多为少、化繁为简,帮助学生梳理知识结构,减轻学习负担。把课堂从室内搬到室外,教学活动的实施者由教师转向学生,学生从实践中获取知识,在能力培养的同时,加深了对所学知识的理解。课堂氛围营造于宽松、合作、探究的环境下,师生间形成学习的共同体,学生自主学习的潜能得以激发,综合能力得到锻炼,这才是我们对课程进行改革的最终目的。
参考文献:
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[2]毛克强.新建本科院校课堂教学的变位思考.宜宾学院学报,2013
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