教师在还没有搞清有效教学的内涵和意义之前,就急于提出有效教学的标准、评价指标体系、评价等级、技巧;②众多学者或教师所提出的高中地理有效教学方法(模式)以及策略是笼统的,这些策略没有针对高中地理教学内容的特殊性“对症下药”,有些片面;③在已有研究中,对于有效教学教法的研究较多,而对于有效教学的主体——学生的有效学法研究较少。鉴于此,笔者尝试从存在的问题入手,从四个方面对有效教学进行探讨:
一、有效教学的背景、概念与内涵
有效教学(effective teaching)的理念源于西方20世纪上半叶的教学科学化运动,是“教学是艺术还是科学”之争的产物。这一概念的问世,丰富和发展了教育效能理论。有效教学应具有以下几个标准:①体现学生的进步与发展;②符合教学规律;③其中满足特定社会和个体的教育需求。学生的进步与发展是最基础、最根本的标准;符合教学规律指既要符合人类已知的教与学的规律,又要探索尚未认识的教学规律;满足特定社会和个体的教育需求,就是要面对全体学生,促进学生的全面进步与发展。基于此,有的学者提出了有效教学内涵的再界定,即有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为主旨,强调以科学理论为指导,关注教学的有效性,提倡教学方法的多样化。同时,有效教学也是一种教学实践活动,必须以遵循教育教学规律为前提,以合乎教学目标为实质,以实现教与学的统一为关键。
二、有效教学的模式选择
关于地理课堂的有效教学模式,学者们提出了很多种,主要有:问题探究式的教学模式、“三维教学模式”、案例教学模式、情境教学模式,等等。问题探究式又可细分为“问题式”教学模式、问题—探究式的教学模式、以学生自学辅导为主的自学探究模式、互动—探究教学模式。但任何一种教学模式都有其优点和局限性,必须结合学科特点加以选择。
地理学按其研究的对象,可分为自然地理、人文地理和区域地理等不同的领域。新课标高中地理教材在必修部分安排了三个“模块”来反映这三个领域的基本内容。(资料来源:根据韦志榕所作图表改进)
根据各种教学模式的特点和新课标高中地理教学内容,可以在不同的模块学习中有侧重地采用教学模式(图1)。必修1主要为自然地理的教学,该模块旨在探索自然地理环境各要素运动的地理过程和发生、发展以及变化的规律,可采用自学—探究模式、互动—探究模式和“三维教学模式”;必修2主要为人文地理的教学,该模块旨在分析人类活动与地理环境的关系,从而指导人类协调人地关系,更好地为人类服务。在本册学习中,人类活动的学习与我们的生产活动密切相关,可以很好地利用生活中的案例实施案例教学,也可将所要学习的内容作为问题进行构筑,采用问题式教学模式;必修3主要为区域地理的学习,该模块以区域为基础,从区域面临的问题出发,探究产生的原因、过程、结果和对策,达到因地制宜,促进区域发展的目的,故该部分内容的学习可以根据具体的场景或氛围采用情境教学。
在高中地理必修模块的各环节,编排者都精心安排了一些问题来进行研究,这些问题的取材密切联系社会实际,关注社会问题,富有时代感,可以采用问题—探究式进行有效教学。
三、有效教学的实施
地理教学在本质上是一种学生个体对地理的认知活动,而这种活动是学生在地理教师的主导下进行的,离开地理教师的主导,就不存在有效教学。因此,地理教师有效的主导,对地理课堂的有效教学尤为重要,而地理教学不仅要使学生掌握知识,还要让他们实现自身的发展,故地理教师对学生地理思维的培养是贯穿在教学过程中必不可少的部分。笔者认为,有效的课堂教学过程实施需要地理教师注重以下几方面:
1.区域性。区域性是地理学的基本特征之一,它表现在:①任何地理事物和地理现象都存在于一定的空间范围之内,具有特定的地理位置。每个区域内的地理事物和地理现象都存在着特殊的内在联系,并与其它区域互相影响。区域内的地理要素相互作用,综合成一个相对独立的整体,形成独特的区域地理特征。②由于所处的地理位置和人类生活方式的不同,不同区域的地理特征表现出了明显的差异。
根据地理学区域性的特征,在高中地理课堂教学中,教师应有意识地彰显地理特色。比如,高中地理中的各个案例,如农业地域、工业地域的典型案例,不同区域面临的类似灾害等,都应注意其区域地理背景,将区域内的自然地理要素进行综合分析讨论。
2.空间方位感。地理学的另一基本特性为空间性,它表现为地理学所研究的地理事物具有一定的空间分布特征并具有空间联系。因此,在教学中要突出地理的空间性,揭示空间规律,培养学生的空间思维能力。尤其是人文地理和区域地理的教学,由于涉及案例较多,因此,要在地图上明确空间区位,让学生做到脑中有图,这样才能较好地提高课堂的有效性。
3.动态思维。任何学科都是不断发展演变的,地理学也不例外。地理事物与地理现象的发生发展具有一定的规律,但不是一成不变的,是处于一个动态的变化过程中。因此,在课堂教学中,教师要将动态的思维贯穿于教学中,将活的、动态的知识教给学生,并让学生用动态发展的眼光来看待地理事物与地理现象的发展变化。如必修2中城市的教学就是一个典型的案例,城市内部空间结构的形成是随着城市的发展而逐渐形成和变化的,在城市发展初期,其内部空间结构受到市中心的市场、交通优势影响而形成中心聚集的特征,而随着城市的不断发展,其内部空间结构就不再只受到经济因素的影响,而是在多方面因素的影响下发展变化,呈现出与最初空间结构不一样的格局。
四、有效教学对应的学法指导
学生是教学活动的主体,是教学信息的接受者,也是自身学习行为的调控者,因此,教师的教只是一部分,学生对知识的掌握程度如何,课堂的教学是否有效,学生的进步与发展是根本标准。因此,有效教学不仅要研究教师的教学模式与教法,也要研究学生的对应学法,注意以下几点。
1.突出地理图表解读的能力。地理图表是一种图像表格语言,它是用各种图例、符号、文字、数字来记载和传递信息的,是地理的第二语言,是地理学科独有的信息综合载体。读图能力是地理学习中最具学科特点的能力,也是包含观察、记忆、空间想象、思维(分析、比较、判断、综合)的综合能力。在有效教学中,教师要通过对不同图表的应用分析与解读逐步指导学生学会解读地理图表,实现多种图表的配合使用,从图表中提取正确的地理信息,进行图图转换、图文转换和文图转换,从而达到自我的进步与发展。
2.学会提炼,形成系统的分析方法。高中地理知识在很多方面都存在着共性,教师在学生的学习中要指导学生逐步学会提炼,形成系统的分析方法。例如,必修2模块人文地理中,农业地域和工业地域类型要求学生掌握的内容基本都框定在一定的模式中,在学习中,学生可以提炼一个模式,将各种地域类型按点掌握。以农业地域类型为例,人教版必修2模块要求学生掌握的农业地域类型共有5种,包括混合农业、季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业,这5种农业地域类型都可以按农业地域分析方法学习掌握:①农业地域类型名称;②主要农产品;③主要分布地区;④区位优势(自然因素和社会经济因素)⑤主要特征(生产规模、机械水平、专业化程度、科技水平、商品率等);⑥限制因素。
3.联系实际,活学活用。这样,地理知识与生活联系紧密,教师引导学生将其落实到生活中,地理知识更易理解掌握,也就更持久。譬如,城市内部空间结构的学习,有条件的学校可以让学生进行研究性调查,在学习之前调查本地区的土地利用情况,并落实到地图上,让他们自己提炼总结,从而得到城市内部空间结构的特点;在调查的基础上,激发学生兴趣,并引导他们进一步分析探讨其形成原因和发展变化趋势;最后教师再进行总结归纳,这样,学习过程完全由学生自主探究,既达到了教学目标,又让学生学会了学习方法,真正使课堂实现了多样化。
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