优秀的教学团队,并已有比较规范的管理制度和运行模式。但对于设计专业教学团队建设,不宜盲目模仿国内外经验,必须要考虑设计学自身规律,兼具设计行业特色与设计人才培养特点。
设计教学需要多维融合,而设计项目也常由不同专业与背景的人员为提高设计品质所组成的设计团队,为项目推进过程提供多元化支持。以Hollins设计圈运作模式与邓成连教授的变形虫专案组织运作模式(如图2)最为典型。本研究将这两种模式引入到设计教学团队的构建与运行模式中,形成带有设计专业特色的Hollins教学圈(以下简称教学圈)。
在团队教学组织上,在設计课程教学,特别是项目教学进行的不同阶段,随着课程教学核心内容(创新、商业、技术、研究、消费者)的不同,教学圈团队成员相应变动,由当前环节核心内容的相关教师承担主讲任务,当教学进入下一环节时,此团队成员可以成为辅讲或者咨询教师。教学圈继承了Hollins设计圈与变形虫专案运行模式中灵活的团队组织模式,使得整合多元化教师资源与引入外部企业资源更为可行。校内教师与企业工程师可以对设计学生学习过程中存在的缺位内容(如前面分析的商业、技术、经济、伦理……)进行补位教学与指导,在环节结束时即可脱离教学圈。同时,结合变形虫专案运作模式,由创新、商业、技术、研究、消费者等不同研究领域的教师形成专案教学小组,引导学生在教学的不同环节体会设计师角色的主要工作,充分营造浸入式课堂学习体验,还可以根据学生的特点进行有针对性的任务分配。
在课程教学设计方面,教学圈的专案教学小组配套相应的教学单元进行了框架设计。融合翻转课堂理念,充分利用课上课下时间、网络资源,围绕教学圈各个教学环节的核心问题,通过设计教学准备(提出问题启发思路)、分析研究(协作讨论确定方案)、实践与修正(检视效果修正方案)、互动评价(反思总结实践拓展)四个流程形成课程教学设计框架(如图3)。
教学圈团队组织模式与课程教学框架设计配合形成了兼具设计行业特色与设计人才培养特点的教学团队构建与运行模式方案。实践证明,在设计专业项目教学与浸入式课堂营造过程中,教学圈团队教学运行模式较为符合专业实践认知与教学规律。从2017年春季学期中国海洋大学工业设计专业《工业设计程序与方法》课程试行的学生课程评价结果来看,课程教学的认可度与课程内容的掌握情况都有很好的提升。
总结
课堂就是前线,教师就是尖兵,建立优秀的设计教学团队是培养优秀设计人才的基础。设计教学团队应以设计理论知识与设计技能传承作为自己的根本任务;满足社会需求的优秀设计人才培养是设计教学团队持续、主动的追求;团队对设计人才需求的把握与敏锐感知,并随之不断进步是设计教学团队的核心能力。设计教学团队建设是解决设计人才培养问题的关键,需要结合设计人才培养特点完善自身,不断探索与前进。