教师可以观察到由受众主观原因造成的学习面貌。(如图2)图例中的a,b,c就是不同的参与者表现出来的有关于学习行为的形态图。一方面,学生通过相对独立的环节设置可以有更多机会来面对新题目的构思和制作。另一方面,从不同的组构形态,教师可以集中力量帮助学生发挥优势,扬长避短。第三方面,本课程可以发挥对内部单元的灵活组织,同时对外部相关课程的随机介入。值得注意的是,核心教学目标是保持一致的。这也是课程编排者能否处理好开放性课题设置与密切的思想串联二者关系的重点。
(作者单位:重庆理工大学车辆工程学院)
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