[摘 要]结合生态学的学科特点、高等教育人才培养模式的转变方向以及我们的教学经验,文章从课程体系改革、教学内容更新、教学手段多样化、增强实践教学以及培养学生基础科研能力等视角对如何提高生态学教学质量、开展生态学的教学改革提出了思考,为增强生态学教学效果和加强大学生综合素质的培养提供可借鉴的参考。
[关键词] 生态学 教学改革 教学方法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2013)10-0052-02
近年来,国家对生态学的关注达到了前所未有的高度。据2011年国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》,生态学被新增为一级学科,这为生态学科的建设和发展提供了良好机会,同时也对高等院校培育适应国家发展的生态学人才提出了更高要求和挑战。
目前,我国许多高校生命科学、环境科学、农学、林学等专业都开设了生态学课程,其主要目的是使学生掌握有关生态学的基本理论和知识,学会运用生态学的理论和方法来观察自然、认识社会,发现并解决生态系统退化、生物多样性锐减和环境污染等各种生态问题。生态学内容庞杂且涉及面广,在教学过程中很难抓住重点,而且传统教学过于理论化、抽象化,从而影响了部分学生学习的积极性和教学效果,削弱了学生理论联系实际的能力。因此,为满足社会发展对人才的要求,需要探索新的教学模式,对生态学课程体系、教学内容、教学手段与方法等方面进行改革和调整,以期提高生态学教育质量。
一、改革生态学课程体系
随着师资力量和教学条件进一步完善以及课程体系发展成熟,我们会将生态学课程设置为生物科学专业必修课,在教学环节中加入实验教学,增加学时量,同时将进一步更新和优化生态学实习内容和形式。采用教学与实践相结合的方式,进一步提高学生实践和从事基础科学研究的能力。
二、优化更新教学内容,提高教学质量
教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息,因此教学内容更新是教学改革的核心。传统生态学涉及植物学和动物学等学科内容,而现代生态学的教学内容融入了细胞学、分子生物学等微观知识,因此生态学逐步转变为一门综合性极强的学科,所涉及的内容丰富,知识面广,不易于让学生抓住重点,对部分难点难以掌握。例如,生态系统的类型分布、种群的动态和群落的基本特征等内容,这些是学生必须掌握的内容;而应用生态学、生态学前沿领域以及学科间交叉渗透的知识相对较少,例如,群落的中性理论、分子生态学等内容。因此,在生态学教学改革中,需要对现有的教学内容进行优化更新,把生态学中最基础、最重要的理论和知识进行重点讲授,对于简单、次要的内容适当讲解即可。同时,随着生态学研究内容不断丰富和扩展,课堂教学内容必须不断补充和更新一些现代生态学的前沿动态和成果。在教学中应该将基础理论和知识应用进行合理、有效的整合。
此外,教学内容需要突出地方特色。在教学过程中,我们结合广西生态环境特点,列举学生身边的例子来进行教授,体现广西区域生态特色,这一点对提高生态学教学成效非常重要。例如,在讲解全球陆地生态系统类型时,可以主要讲授广西所具有的生态类型,如桂西南的南亚热带常绿阔叶林、桂北的喀斯特阔叶落叶混交林、北部湾的红树林等。由于广西所处地理位置和气候因素,森林类型的物种组成与其他地方差异显著,从而让学生认识到广西森林类型的特殊性,加强对当地生态系统的了解,而且这些教学内容更具有针对性、适用性和示范性,比较受学生欢迎。
三、采用多元化教学方法与手段,增强教学效果
教学中,以教与学互动的教学方法为主,使学生思维一直处于积极的动态变化中,体现了学生主体地位。在理论讲授环节,需重视和培育学生的探究性学习与合作性学习的能力。在课堂教学中,让学生参与生态学现象或生态问题的讨论,以达到更好的教学效果,丰富课题内容。在课后习题中适当增加些讨论题和知识扩展性题目,发挥学生自主思考和想象能力,从而提高学生解决问题的能力。开展生态学知识竞赛以及针对社会环境问题的辩论赛,从而促使学生自主地通过多种途径阅读和掌握相关知识,扩展视野,发挥其对生态问题的思辨能力。
在教学手段上,充分利用多媒体和信息网络辅助课堂教学,实现教学内容的直观性、立体性和教学过程的趣味性,以增强学生对生态学基本理论和基本规律的感性认识。例如,我们将英国BBC或其他影视机构的生态方面纪录片(如《植物的私生活》、《人类星球》和《动物大迁徙》等)进行剪辑,制作成与课堂内容相关的教学短片,融入到课堂教学中,极大地提高了学生学习兴趣,加强了对生态学基本理论的理解。虽然现代教育技术能更好地提高教学效果,但在教学过程中,我们不能忽视教师在其教学活动中的主导作用,忽视灵活运用多种教学形式的重要性。在教学活动中,我们仍然要坚持以学生为主体、教师为主导,坚持多种教学手段和教学形式的结合和灵活运用,以求取得最好的教学效果。
四、强化实践教学,提高学生创新能力
生态学是一门综合性和参与实践性很强的课程。实践性教学环节是培养学生能力的关键,其中生态学实验和野外实习是巩固学生所学基本理论和方法以及培养实践技能和创新能力的重点环节。没有大量野外实地考察和室内分析,不可能培养出综合创新型高技能人才。目前,我们通过对教学大纲修改,在下一届本科生教学中,将以前每周的理论课改为理论和实验课,为了配合理论教学,增加了基于个体、种群、群落和生态系统等方面的实验。通过实践教学可以极大地提高学生实践探索能力和对专业课程的兴趣,同时培养学生从事生态学研究的基本能力。
野外实习教学一直是生态学实践教学的重要环节,教学质量直接影响到学生创新能力和实践水平。通过野外综合实习可将抽象的生态学理论知识与具体的生态现象结合起来,同时也便于学生将植物学、动物学和生态学等生物学理论知识融会贯通。野外生态实习使学生全面了解自然界,认识生态学看待问题的角度和方法,掌握基本的野外实习研究方法和实践技能。同时,野外实习也可培养学生野外生存能力、团结合作精神、吃苦耐劳精神、热爱自然和保护自然的意识、锻炼和提高大学生综合素质。为满足野外实习需求,我校建立了三个生物学综合实习基地:广西药用植物园、十万大山自然保护区和大明山自然保护区。这些实习基地的地质地貌、生境类型、动植物分布以及生态因子等具有较强的代表性和多样性,为学生提供了观察丰富生物类群的机会,也利于掌握生物与生物、生物与环境间的关系,野外实习是最真实生动的生态学教学。
五、坚持教学与科研相结合,培养学生的基础科研能力
教学与科研存在着互相促进的关系。将科研课题融入教学过程,通过让学生参与教师的科研工作,增强学生科研意识,提高学生科技创新能力和基础科研能力。在教学中,我们重视学生基础科研能力的训练和提高。在培养学生过程中,我们采用多种方法让学生参与科学研究:首先,由教师提出科研思路,让学生去设计实验方案并自主实验,教师进行指导和协助;其次,让学生参与教师所主持的科研项目,选取其中相对容易的部分交由学生进行;第三,引导学生自主设计科研探究内容,并积极申请校级、省级和国家级大学生科研训练项目,从而获得科研方面的训练。例如,我们可以鼓励学生以大明山或十万大山实习基地的植物资源为研究对象申报校级、区级或者国家级大学生科研创新项目。此外,因科研需要较强的知识储备和实践能力,低年级学生不一定能够适应,因此科研内容深度应适中。对于教师课题,可将内容分成若干子课题,安排若干学生共同来完成,培育他们的协作能力。科研任务完成后,要求学生撰写学术论文,学生在完成论文过程中,需要查找和阅读文献,从而培养学生的科研能力。近年来,学生参与教师科研课题的兴趣日趋浓厚,同时取得了较为理想的成绩。例如,我们的学生通过对植物入侵生态学的研究,荣获了2011年广西大学生“挑战杯”二等奖;2012年又分别获得了区级和国家级大学生创新创业项目。因此,通过坚持教学与科研相互结合,培养学生基础科研能力,为他们今后更好地开展中学生物学教学工作或从事科研工作提供了丰富的理论知识和实践经验。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑:碧 瑶]