摘要:行为主义、认知主义和建构主义的学习理论从不同角度对学习的机制进行了诠释,它们对教学设计也都产生了不同影响。然而,人本主义学习理论的思想却常被教学设计者所忽略。本文将从行为主义、认知主义和建构主义学习理论对教学设计的影响谈起,随即讨论教学设计的特征及人本主义对教学设计的重要性,并对教学设计中理论与实践的严重脱节的现象进行一定的剖析,从而得出结论。
关键词:教学设计;学习理论;行为主义;认知主义
中图分类号:G420 文献标识码:A
教学设计理论在近20年得到了快速的发展,不仅教学设计模式更加多样,其基础理论也在不断发展,其中学习理论就是教学设计的一个重要的理论依据,那么,学习理论与教学设计又有怎样的关系呢?学习理论有对教学设计有怎样的影响呢?
1、学习理论与教学设计
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。也是教育学和教育心理学的一门分支学科,描述或说明人类和动物学习的类型、过程,以及有效学习的条件。学习理论主要有:行为主义学习理论,认知主义学习理论,建构主义学习理论和人本主义学习理论等。由于行为主义、认知主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同,它们对教学设计也都产生了不同的影响。
1.1 行为主义学习理论及其对教学设计的影响
行为主义学习理论强调可观察的外显行为,认为学习就是建立“刺激一反应”的联系,即S-R联系,并强调这种联系的强化和维持。行为主义学习理论认为学习的迁移来自学习者对刺激的概括,相同或者相似特征的情景可以使其在新的环境中对知识实现迁移。
行为主义学习理论对教学设计的影响主要体现在教学设计的基本理论和教学设计模式上。第一代教学设计理论就是基于行为主义提出的,其中最具代表性的就是“肯普模型”。
由于行为主义学习理论的出现,教学设计者力求在实验室情境中对一个一个的独立变量进行研究,通过数量化的统计验证从而做出推断和控制。最初人们认为是刺激与反映之间的联结过程而导致新经验的产生,这一认识促使教学设计提出一个问题:如何设计一套程序性教学以促进刺激与反映之间的联结,从而使学习有效地发生?。这也就奠定了教育技术从行为主义向认知主义发展的基础
1.2 认知主义学习理论及其对教学设计的影响
认知主义是在批评行为主义的基础上建立的。认知主义学习理论认为,学习是由有机体积极主动地形成新的完型或认知结构的过程,是复杂的内部心理加工过程。学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。目的性、过去的经验、背景知识和智力水平等对学习的影响非常重要。
与行为主义学习理论类似,认知主义学习理论对教学设计的影响也体现在教学设计的基本理论和教学设计模式上。加涅吸收了行为主义和认知主义两大学习理论的优点,提出了第二代教学设计理论其中最具代表性的即为“史密斯—里根模型”。
当认知主义学习理论对教学设计理论产生影响时,教学设计者从纯实验室环境中走出来,开始关注教育情境中实际问题的应用研究,运用理论推衍的方式。此后又引发了一个新的教学设计问题:怎样才能设计一种教学策略,帮助学习者进行信息加工以形成良好的认知结构?这就推动了教学设计向建构主义学习理论方向的发展。
1.3 建构主义理论及其对教学设计的影响
建构主义产生的心理学基础是认知主义心理学内部的反思,其中皮亚杰学派和前苏联社会文化历史学派在美国的流行起到了至关重要的推动作用。
以建构主义为理论基础的教学设计也被称为第三代教学设计。其在看待知识、学习者和教学策略等方面对传统的教学设计理论提出了挑战。
建构主义学习理论的兴起,促使教学设计者关注怎样创建良好的学习环境和丰富的学习资源,帮助学习者构建对事物的意义理解,此后,教学设计者又从本体论转向主体论,研究方式将发生深刻的变革。
1.4 人本主义学习理论及其对教学设计的影响
人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”,它主张从人的直接经验和内部感受来了解其心理,强调入的本性、尊严、理想和兴趣等情感因素,认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
人本主义心理学家反对行为主义对人的机械化,认为将人类学习混同于一般动物学习,不能体现人类本身的特性,而认知主义虽然注重人的内部信息的加工,却忽视了情感、态度、价值观对学习的影响。理解人的行为,必须从行为者的角度来看待事物。改变人的行为,也必须先从情感方面入手。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图,认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”,因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。
人本主义心理学家认为,教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。
通过文献调研和查阅资料,笔者发现行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论都对教学设计产生了不小的影响,但是在众多文献当中,却少有提及人本主义学习理论与教学设计的关系。
2、教学设计理论研究“科学化”倾向及原因
目前的大学教学中本应在教学实践和学习理论之间起到桥梁作用的教学设计正面临着理论与实践脱节,甚至分离的危险。。其根本原因正是由于教学设计中的“科学化”倾向和对自然科学研究方法的过度倚重,才导致了教学设计今天的局面。
“科学化”的教学设计中,经验主义和逻辑实证研究方法占据上风,使“科学化”的教学设计理论被作为“真理”来指导教学实践活动,并使教学设计中的人本主义特征和因素被忽略。
随着科学技术的飞速发展,及其在社会生产方面的地位的逐步提高,教学设计也随之受到不小的影响,再加之现代主义和科学主义的推波助澜,自然科学观、理性观和客观主义、实证主义成为教学设计的主流特征,其本身的人本主义特征则被忽视,甚至被刻意忽略。
3、教学设计的特征分析
许多学者反对将教学设计的理论基础教育学和心理学视为真正的科学,因为它们都无法完成科学的全部功能,这也恰好从反面证明了教学设计本身的人本特征。并且,教学设计以人自身为主要学术研究对象的特点也为其人本特征提供了直接证据。
也就是说,教学设计本身具有人本的特质,而我们往往将其忽略,还忽视了人类情感、态度、价值观等因素对学习的影响。我们可以将教学设计狭隘的理解为是对教学的设计(教学设计本身即为教育的分支),而教学的对象是人,因而教学设计不能不考虑人的心理及情感因素,便无法实现完全的客观,因此,其中的人本特征也是无法回避和不能忽视的因素。教学与教学设计不仅具有科学性,更具有人本的属性。所以,如果我们过分的将其“科学化”,将不能确保教学效果达到最优,这样必然会导致理论与实践的脱节,教学设计也就失去了意义。
不过,值得庆幸的是,随着科技的发展和社会的进步,人性化管理和个性化教学越来越受到教育界人士的重视,也就是,人本主义于教学设计的重要性正在为人们所意识。同时,人们开始反思“科学化”的教学设计,从人本主义的角度来思考并试图解决“科学化”教学设计带来的一系列问题。此外,教育全球化,加之中国本身的幅员辽阔,为使教学设计更能适应各地的教学条件及环境,需对人本主义在教学设计中的应用有更高的要求,显然,人本主义与教学设计中的应用还有很长的路要走,还需各界人士的共同努力。