为了培养学生的分析问题、解决问题的能力,初中地理的教学目标已经从单纯培养学生的知识积累上转变成培养学生地理问题分析能力上来了,重视学生生活化地理认知的培养,通过传授地理知识培养学生正确的人生观、价值观和世界观。改变传统的地理教学模式和教学方法,进行初中地理生活化教学,可以有效地提高学生对地理知识的应用能力和分析问题的能力,对初中地理教学的发展具有重要的推动作用。
一、传统初中地理教学存在的问题
在传统的初中地理教学课堂中,学生通常是被动地接受地理知识,发挥不了学生的主体性地位,从而导致地理教学与现实生活脱节。地理教学往往局限于知识理论,教学内容多而杂,不能基于某些知识内容结合学生实际生活适当进行拓展,展开对地理知识的思考。应试教育的背景下,教师重视的是如何提高学生的分数,忽视了对学生生活地理素质的培养,初中地理教师缺少对地理生活化教学的研究,只注重灌输学生书面上的地理知识,看不到生活化教学给学生带来的持续性的帮助。另外,学生迫于考试的压力,重视自身对地理知识的掌握,缺乏对生活化地理的体验,得不到具体的实践技能的培养。这些都是在传统初中地理教学中出现的不可忽视的问题。
二、什么是初中地理生活化教学
初中地理生活化教学,是把初中的地理知识和日常生活内容进行有机结合,这种教学方法具有一定的趣味性、生活性、简单性,通过把现实生活的一些内容引进教学过程中,可以让学生对原本枯燥的地理知识和理论有自己直观的、形象的、深刻的认识和理解。传统的地理教学枯燥、死板、单调,生活化教学改变了这一点,它能够增加地理知识的趣味性,让地理知识变得容易被人理解和接受,方便学生的记忆,同时它还提高了学生的学习兴趣,转变了传统教学带来的排斥感。
初中地理生活化教学要求教师把生活化的气息带进课堂,通过结合生活中的一些案例把地理知识传授出去,对教师的教学能力也是一种考验,需要更高的教学要求。引入生活化的案例进入地理知识学习中,需要对地理知识和生活案例有充分的认识,明白生活化教学在实施中的侧重,并且要具有足够的生活化教学的能力,另外,教师在进行生活化教学时,还需要积极收集一些相关的生活资料,观察生活中发生的一些案例,才能在初中地理生活化教学的课堂上从容应对出现的任何情况,让学生容易接受。
三、初中地理课教学“生活化”的目标
地理课教学生活化主要是立足于以人为本,以学生为本的主体性思想。开展课堂内外结合,课堂与生活相联系的教学内容,培养学生的社会活动实践性思想。教学目标、教学内容的选择标准依据学生的生活逻辑和生活经验,根据学生生理、心理的发展规律合理地安排地理教育影响活动,这种教学方式生活化的主要目标有以下几个方面。
1.地理教学内容生活化
实现教学内容的生活化主要强调的是将教学内容和学生生活联系起来,将教材中的内容附加上广阔的现实背景,同时,应积极地收集社会和学生生活中的有效信息,将这些信息进行思想加工形成教学内容,能够在日常的教学中不断地丰富、补充教学内容,这样,才能实现生活与理论的交融。
2.目标生活化
指的是能够充分地满足社会的发展需求、灵活地反映社会现实以及学生各方面全面发展方向的目标体系,连接了现实的社会生活和课堂教学,同时还把课堂教学和学生个人的个性化发展连接起来。
3.地理教学过程生活化
地理教学过程生活化倡导了开放式教学,具有主动参与的情境性,有助于正常的地理教学,促进了学生的个性化发展、让学生进行主体性学习。将现有的信息资源、学生的个人生活经验和社会信息充分利用,结合地理知识,运用一定的生活逻辑来让学生进行积极地探索和思辨。让学生在真实的生活体验中学习,唤醒学生对地理学习的积极性,提高学生的上进心。
4.学习评价生活化
学习评价生活化不再仅仅是就单纯的分数进行评价学习的好坏,倡导的是知行并重、过程结果并重的全面评价,由传统的总结性变成了平时的形成性,更看重了在这个学习过程中的能力。另外,进行评价的主体,从教师变成了全员,可以进行互评、自评、小组评、教师评、家长评,然后进行评价的综合。学生在生活中的举止行为也被列入评定的范围,学习评价的生活化与传统的评价相比,更加全面、真实,有利于提高学生的积极性。
四、初中地理生活化教学的具体实施措施
1.导入生活化教学
在对初中地理进行生活化教学时,需要有一个导入过程,教师需要通过生活化的语言进行表述,同时需要列举一些与生活息息相关的案例引入课堂主体内容,提高学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,从而把学生带入到生活化的教学情境中。例如,在学习初中地理中的民族时,教师可以向学生进行提问:“同学们,你们属于什么民族的”,在学生回答后,可以继续问:“大家知道中国还有哪些民族,在我国共有多少个民族,江苏省都有哪些民族,主要以什么民族为主”,学生回答后,教师可以做一些列举,学生可以在彼此的回答和教师的列举中知道有多少民族,有哪些较为常见的民族,可以加深学生脑海里的印象,教师还可以继续进行引入:“大家知道分别知道哪些民族的民俗习惯和民俗特点”。学生可以在此展开讨论,通过这一系列的引导,在与学生生活有关的问题中进入学习的主体内容。再如,在学习初中地理中的河流和湖泊时,教师可以首先对学生进行提问:“大家知道江苏省都有哪些主要的河流和湖泊吗”,学生进行回答后教师可以继续追问:“大家知道我国有哪些主要的河流和湖泊,都有哪些特点”,通过这样的提问,结合学生自身的生活经验回答,可以更好地将学生引入到生活化教学中,在这样的引入过程中,应该注意语言的通俗化和生活化,另外,结合学生的回答可以多列举一些生活中的案例,从而使学生产生学习的兴趣,提高注意力,融入进教师的教学中。
2.渲染生活化情境
生活化教学的导入仅仅只是一个引导作用,在整个教学过程中还必须制造和渲染生活化的地理教学情境,以保持学生对地理知识学习的持续性。教师在初中地理生活化教学的课堂中,应该应用其丰富的教学手段,利用现实生活的陪衬,把枯燥的地理知识和有趣的生活实例有机结合起来进行教学工作,旨在把枯燥的知识变得生动有趣,把死记硬背变为自主探索。例如,还是进行民族的学习时,倘若教师只是根据课本知识强行灌输给学生,让学生死记硬背民族的分类、特色等,一定会引起不了学生的学习兴趣,还可能会造成学生的反感情绪,此时,教师要想把学生带进生活化的学习情境中去,可以利用幻灯片,通过图片,音乐或者视频的形式,更生动形象向学生介绍每个民族的生活特点、民俗风情、服饰特点等等,这样一来,可以方便学生的记忆,加深脑海中的印象。同时还可以针对江苏省的各民族的介绍,让学生产生亲切感,也能大大提高学生的学习兴趣。
3.布置生活化作业
地理生活化教学归根结底在“生活”两个字上,社会生活是地理教学领域的一个延伸,教师应该多鼓励学生把生活中的一些实际的经验带进地理的学习中,可以其他人进行讨论、思考,在地理课堂上形成的认知又带回到现实生活中去进行实践体验,这个双向性的过程可以实现生活和课堂的结合,并在这个过程中学到更多的实际经验,能够利用所学的地理知识对现实生活中的一些问题进行正确的分析。例如,在学习初中有关于水资源的课程时,可以给学生布置相应的作业,比如对水的使用情况和浪费现象进行调查分析,每天需要用水的地方有哪些,大概需要用多少水,对水资源浪费的现象有哪些,应该做出怎样的处理等等。或者是调查水污染的情况,为什么会出现水污染,你觉得应该怎么解决水污染这个情况等等。根据实际情况进行问题的分析和探究,通过布置这样的生活化的作业,可以让学生在现实生活中去了解学习地理中有关水资源的内容,同时在进行作业时,学生也可能会因为各种各样的问题去查阅资料,这样,不仅学习了书本上的地理知识,还能拓展更多课外知识。这样的生活化的作业,可以让学生在进行作业时切身体会到地理知识的用处,学到如何去应用地理知识去分析生活中的问题,也可以把生活中的有些问题带入到地理学习中去分析,增加了学生对地理学习的兴趣和对知识的运用能力。
地理生活化教学是教学发展的必然产物,相关的初中地理教师应该认识到地理生活化教学的优势,进行不断的探索研究,积极改进教学策略,使得地理教学与生活的联系更加深入。地理生活化教学能够激发学生学习地理的积极性,使其掌握一定的实践技能,有利于学生的可持续发展。总之,初中地理生活化教学在现在的教学中具有重要的意义。
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(作者单位:江苏省昆山市费俊龙中学)